創設教學情境增效數學教學

劉悅祥

摘 要：小學教育具有特殊性，有效數學教學的構建，強調有效教學策略的應用。本文立足于對情境教學的認識，創設教學情境，拉近學生與數學知識的距離；創設教學情境，讓“看得見的數學”帶來美的追求兩個方面，闡述了情境教學下有效數學教學的構建策略。

關鍵詞：小學數學；情境教學；有效教學；策略

小學數學教學，特別是一年級的數學教學，鋪設一定的教學情境是學生從生活和自然界，走進數學、了解數學的有效方法和手段。動之以情，曉之以理，讓學生真正理解和掌握數學，是情境教學的出發點，也是小學數學有效教學的落腳點。在筆者看來，小學數學情境教學的構建，應著力做好以下兩個方面的教學工作：

一、創設教學情境，拉近學生與數學知識的距離

新課導入，不僅注重知識點的有效落實，也強調學習動機的激發，讓知識點的融入與學生的學習動機有機結合，推進教學有效進行。把學生帶入社會，帶入大自然，帶入生活，從生活中選取某一典型場景，來作為學生觀察的對象，并以教師語言的描繪，把數學信息和數學問題鮮明地展現在學生眼前。如在教學“5以內數的認識和書寫”時，先課件播放各種玩具在學生面前，學生似乎又回到玩玩具的游戲里。老師結合情境問：“有幾架玩具飛機？你能表示出來嗎？有幾輛玩具汽車？你怎樣表示出來……”學生在這愉快的氛圍中輕松地學習了5以內數的認、讀、數、寫。又如：教學用“一一對應的方法比較兩個數的大小”時，先鋪設午餐的用餐情境，老師問：“大家看看，午餐用的碗碟夠嗎？”學生：“夠。”老師：“你怎么知道？”學生：“一樣多?！崩蠋熞龑М媹D：“松鼠和碗碟一一對應?！崩蠋熡謫枺骸皽讐騿?？”學生數了數說：“不夠，少1個。”老師：“你能用一一對應的方法畫圖表示嗎？”老師接著問：“杯子夠嗎？”學生數后回答：“夠，還多了1個?！崩蠋煟骸澳憧梢杂靡灰粚姆椒ó媹D表示嗎？”學生從午餐的情境中數一數、畫一畫，就把用一一對應的方法比較兩個數的大小知識掌握了。這體現數學從生活中來，但又回到生活中解決生活問題，服務于生活的特性。教學是有目的的行為，是兒童求得發展的有意義的活動。情境教學正是針對兒童蘊藏著的學習的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中激發兒童學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化兒童學習動機。

二、創設教學情境，讓“看得見的數學”帶來美的追求

創設教學情境，讓抽象的數學計算形象化、具體化，學看得見的數學，這是小學數學有效教學的重要策略。數學知識不再是課本上“生硬”的數字，而是現實生活中的生活元素，學生帶著好奇、興趣走進數學，幫助學生培育良好的數學情感。如教學“得數為0或算式中有0的加減法”時鋪設小貓吃魚的情境。課件邊演示老師邊說：“盤子里原本有3條魚，小貓吃了1條后還剩幾條？你會列式計算嗎？”學生：“3-1=2?！崩蠋熡诌呇菔具呎f：“小貓再吃了盤子里1條魚后還剩幾條？你會列式計算嗎？”學生：“2-1=1?！崩蠋熡诌呇菔具呎f：“小貓又吃了盤子里1條魚后還剩幾條？你會列式計算嗎？”學生：“1-1=0?！薄啊疀]有用什么數表示呢？”學生：“用‘0表示。”通過這個情境演示，學生對“0”的意義，以及算式中有“0”的計算的理解就不言而喻，對比較抽象的“0”的理解和計算就能很好地理解和掌握。

鋪設教學情境，潛移默化地給學生美的感受、美的欣賞、美的向往，進而產生美的追求。如教學“分類的含義和方法”時，課件呈現笑笑房間和淘氣房間的擺設情境，老師問：“你看了笑笑房間和淘氣房間后有什么感受？”學生：“笑笑的房間分類擺放得很整齊，看了非常舒服。淘氣的房間很亂，沒有分類整理?！边@一教學情境首先讓學生感受到分類整理的必要性。接著老師問：“你覺得淘氣的房間應該如何整理？”讓學生充分發表自己看法后，播放分類整理淘氣房間的全過程。讓學生說說：“現在淘氣的房間怎樣？我們平時要怎樣擺放自己的東西？”通過教學情境的感染和熏陶，學生不僅學會了數學，而且受到了美育的啟示，產生了美的追求。

總而言之，教學情境的運用給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，帶來了學習動力，也帶來了美的向往。它針對兒童思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學習興趣、審美興趣、認識興趣乃至向往美好的興趣，也在其間培養起來。

參考文獻：

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