初中生物合作學習的有效策略

朱志輝

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的生物教師認識到合作學習的重要性。本文主要從探究重難點知識、分工學習任務和延伸課下合作三方面對初中生物合作學習的有效策略展開了討論。

關鍵詞：初中生物；合作學習；分工協作

合作學習是新課程改革中提倡的一種現代教學理論和教學方法，憑借其激發學生競爭意識、促進學生共同提高、鍛煉學生分析解決問題能力等優勢得到了很多中學教師的青睞。但初中生物合作學習的實施中，仍存在優生站位、學困生搭便車、教學紀律松散等問題，使得部分學生不能有效融入生物課堂的合作學習中，限制了合作學習的生命力和實效性。那么，究竟該如何在初中生物課堂中開展合作學習，提高合作學習的有效性呢？

一、著力探究，以合作學習攻克難點內容

合作學習是生物教學中一種高效的教學方法，但并不意味著合作學習適用于所有的初中生物知識。教師必須對教材內容有較為精準的把握，根據實際教學內容決定是否選擇合作學習，讓合作學習在解決重難點知識和探究性問題中體現價值。

在探討“種子萌發所需的外界條件”時，教師早在教學一周前就指導學生預習了相關知識，并分發了十數粒可萌發的綠豆、黃豆等，讓學生通過小組討論假設“種子萌發所需的外界條件有哪些”，然后將種子種植在不同環境中來探究自己的假設正確與否。一周后，大部分小組的種子都沒有萌發，教師并沒有對實驗結果進行評價，而是讓種子實驗失敗的小組向成功的小組請教，讓學生在新一輪合作學習中總結自己實驗失敗的原因。

“種子萌發所需的外界條件”是初中生物《被子生物的一生》中的重點內容。教師以“種子萌發所需的外界條件有哪些”作為學生合作學習的探究內容，相比于傳統教學中直接對種子萌發的外界條件進行講解更容易調動學生學習興趣和積極性。在學習小組探究實驗失敗后，教師并不是直接分析學生失敗的原因，而是讓失敗的小組繼續與成功的小組討論合作，在與其他小組的合作學習中發現和糾正自己探究方向的錯誤，加深對知識的理解，攻克重難點內容。

二、分工協作，以合作學習分擔學習任務

繁重的學習任務和巨大的計算量一直是學生在理科學習中最不愿面對的。在面對一些學習任務較重的教學內容時，教師要學會利用合作學習分擔學生學習壓力，提高生物課堂教學效率。

例如在學習《保護生物多樣性》這一章節時，由于保護生物多樣性的途徑是多方面的，教師為了減輕學生學習任務，幫助學生理解和掌握相關知識，將學生以五個人為單位分為若干小組。五個人在小組中分別扮演行政官員、經營商、研究人員、執業人員和執法者五種角色，讓學生根據自己扮演的角色收集資料，分別演講自己應當承擔的責任和面臨的困難，讓各組學生在辯論中總結保護生物多樣性的途徑和方法。

在這個課例中，教師利用小組合作學習和角色扮演的教學形式，將五類保護生物多樣性的途徑區別開來，使每個學習小組都實現分工協作，學生只需要搜集與自己角色相關的資料即可，大大減輕了學生的學習任務。而且角色扮演的教學形式更有利于調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。學生在演講時，不僅演講了自己收集的相關資料，同時也將自己對保護生物多樣性的理解融入其中，加深了學生對知識的掌握和理解，提高了課堂教學效率。

三、注重延伸，將合作學習貫穿課堂內外

初中生物是一門與學生生活緊密相關的學科，教師除了在課堂中注重對知識的講解，加強合作學習外，還要鼓勵學生在課下積極參與小組活動，在生活中學習生物。

在進行“飼養和觀察蚯蚓”這一分組實驗時，單單靠課堂實驗時對蚯蚓的觀察是遠遠不夠的。短暫的教學時間根本無法滿足學生細致地觀察蚯蚓形態、結構的要求，更無法觀察到蚯蚓的生活習性。因此，教師除了在課堂實驗時為每個學習小組分配部分蚯蚓供學生觀察外，還要求學生將實驗帶到課下，每天不定時觀察蚯蚓的形態、結構和生活習性，記錄觀察報告，并以小組為單位交流討論，對觀察結果進行總結、分析。

在這個課例中，教師不僅在課上貫徹了合作學習的教學理念，組織學生以小組為單位觀察蚯蚓的形態和結構，交流各自的觀察結果，還將合作學習的方式延伸到課下，要求學生錯開觀察時間，觀察蚯蚓在不同時間段的形體特征和生活習性。這樣貫穿課堂內外的合作學習方式保證了學生的實驗時間，讓學生在相互監督中做好觀察報告，使每個學生都可以更深入地了解蚯蚓的形態、結構和生活習性，大大提高了實驗教學效果。

要想使合作學習真正發揮出調動學生學習主動性，提高課堂教學效率的作用，教師必須堅持以學生為主體，鼓勵全體學生積極參與到合作學習中，注重學生的展示交流和及時評價，使學生在深化知識理解的同時，不斷提高自身語言表達能力和分析解決問題能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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