利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升高職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

廖宇凡

摘 要：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，可以有效拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，形成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、具體、直觀和生動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用，能提升學(xué)前數(shù)學(xué)教育的有效性，值得每個(gè)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入研討和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)前教育；數(shù)學(xué)教育

對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的教育模式常常難以保證教學(xué)的高效性和有效性。在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，即要有：開放思維、聚集思維、創(chuàng)新思維、利他思維、跨界思維和自媒體思維。在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以多渠道、全方位地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)和深化教育改革有著積極作用。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)多種教育技術(shù)的有效整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的不是互聯(lián)網(wǎng)教育資源和教育手段的簡(jiǎn)單疊加，而是要求教育工作者能夠利用互聯(lián)網(wǎng)手段，對(duì)多種教育資源和教育技術(shù)進(jìn)行重構(gòu)和整合，形成新的教育體系，確保教學(xué)有效性的提升。[1]雖然對(duì)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重視程度進(jìn)一步提高，其教學(xué)輔助功能也更加明顯，但是這并不能形成對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育手段的完全替代，如果數(shù)學(xué)教師一味地盲目應(yīng)用或生搬硬套，可能會(huì)造成互聯(lián)網(wǎng)教育手段應(yīng)用的盲目性和混亂性，嚴(yán)重時(shí)會(huì)偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。因此，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程中，數(shù)學(xué)教師一定要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，樹立科學(xué)的教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，與黑板、教材、實(shí)體教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行相互補(bǔ)充和融合，這樣才能在擴(kuò)大課堂容量的基礎(chǔ)上，確保課堂教學(xué)的有效性。例如，數(shù)學(xué)教師對(duì)板書的書寫過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的引導(dǎo)過(guò)程，對(duì)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)非常有利，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段不能對(duì)其完全替代。“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的應(yīng)用，一定要做到科學(xué)運(yùn)用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免生搬硬套，實(shí)現(xiàn)多種教育技術(shù)有效整合，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師通常依靠教材，通過(guò)粉筆、教鞭、黑板來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂只能被動(dòng)聽講，學(xué)生的主體意識(shí)被嚴(yán)重削弱，課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)[2]。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)更具多樣性，通過(guò)音頻、視頻、圖片、Flash動(dòng)畫、PPT、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種教學(xué)形式，豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，進(jìn)而營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，有效集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“立體幾何”的教學(xué)中，單純的理論知識(shí)教學(xué)會(huì)顯得比較枯燥和乏味，但是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過(guò)教學(xué)課件的巧妙安排，能夠創(chuàng)建立體性、直觀性、生活性和趣味性的教學(xué)情境，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)的有效性。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象與生動(dòng)

在數(shù)學(xué)課程體系當(dāng)中，有些知識(shí)是比較抽象的，很多學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力比較薄弱，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到很多的障礙。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入更多生活性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象和生動(dòng)，進(jìn)而降低學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)理解與學(xué)習(xí)上的思維障礙，發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂所授數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化、生動(dòng)化、具體化的展現(xiàn)，這將會(huì)降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在高職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅依賴課堂教學(xué)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，高職院校可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并專門設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展需要充實(shí)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中。同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以設(shè)置互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，便于學(xué)生之間的相互交流和教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)上的恰當(dāng)應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)手段與教育形式，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光海，韓晉川，汪 應(yīng). 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用[J].科技展望，2015，（3）.

[2]胡志明.高職教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，（7）.