幫小伙伴說出心里話

顧玉梅

又到習作課了，本次習作的要求是“請你用‘××的自述形式，介紹一個你熟悉的事物，要寫得具體、生動。”（蘇教版四年級上冊《習作5》）

上課鈴一響，我如往常一樣拿著課本走進教室。同學們早已坐得好好的，一雙雙眼睛好奇地盯著我，似乎在問：“又上作文課了？今天寫什么呢？”我沉默了一會兒，突然用手重重地拍了一下講臺，只聽“啪”的一聲，同學們一愣。我發話了：“我剛剛拍了桌子一下，桌子有什么感覺？”同學們你看看我，我看看你，有點丈二和尚摸不著頭腦。我又說：“萬物有靈。剛才我拍了一下桌子，桌子感覺怎樣？會說什么呢？”同學們的話匣子一下打開了，教室里熱鬧起來，機靈的茍雨萌迫不及待地站起來說：“桌子很疼！”軟心腸的束小軒皺著眉頭說：“桌子會大叫，‘哎呦，好疼啊！”直率的陳林大聲說：“桌子會問，‘你為什么打我呀？”小女生嚴加說：“我猜桌子現在肯定在哭呢！”

我示意大家安靜下來，說：“其實我們身邊的所有東西，比如你喜歡的書包、文具盒、橡皮、鋼筆，還有你的玩具、自行車、溜冰鞋等，它們都像桌子一樣，有靈性，有感覺。你在和它們相處的過程中，一定發生過許多讓它們高興或生氣的事。它們有許多話要對我們說，可是，我們卻從來沒有靜下心來傾聽它們的心聲。今天，我們就來聽聽它們的喜怒哀樂吧！”

教師里又安靜下來，同學們似乎都在思考什么。我趁機提出了習作要求：“今天我們習作的題目是‘××的自述，前后兩桌為一小組先交流一下，告訴大家你準備寫誰的自述，它會對我們說些什么呢？”我在教室巡視，不時也參與到小組交流當中。同學們說得眉飛色舞，手舞足蹈。當大家討論得正起勁時，我適時引導說：“趕快拿起筆，把它的訴說寫下來吧，別忘了先介紹一下它的樣子哦！”

教室里靜悄悄的，同學們沒有了往日寫作文時的愁眉苦臉、抓耳撓腮，也沒有咬筆頭的了，他們都在快樂地傾聽自己最熟悉的小伙伴的心里話呢！

同學們有的寫自己的自行車，有的寫自己喜歡的一本課外書，有的寫玩具汽車，有的寫存錢罐，有的寫帽子、胸針，也有的寫鋼筆、橡皮……題材廣泛，內容有趣。同學們的筆下，這些與自己朝夕相處的伙伴都活了，一句句逗人的、生動的話語躍然紙上——孩子天生就是擬人句的創造者。批閱作文的時候，我數度忍俊不禁。孩子們能寫出這么好的作文，是我始料未及的。

我想，沒有什么比激起學生的言說欲望更重要的了！當學生有了言說的欲望，有了言說的對象，怎么會寫不出滿意的作文來呢？課堂上，我沒有讓學生讀范文，沒有指導學生怎么用擬人化的手法，就說了那幾句話，學生卻寫出了生動、有趣、充滿童心的作文。恰恰是那簡短的幾句話，喚醒了學生的言說欲望。

寫到這里，我不由得想起了成尚榮老師的話：作文絕不是一件技術活，作文教學也絕不是教作文技術的過程。作文教學就是讓我們的孩子成為詩人，種下他們來自生活、發自內心的詩。