PEP教材的情感內(nèi)涵解讀

陳賢德

【摘 要】落實(shí)英語教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的前提是教師能準(zhǔn)確把握教材的情感內(nèi)涵。具體而言，教師可以從人物情態(tài)、文本情趣、話題情緣三個(gè)維度剖析、整理、解讀教材的情感內(nèi)涵，從而讓教材充滿親和力，讓課堂富有感染力，讓學(xué)習(xí)蘊(yùn)含吸引力。

【關(guān)鍵詞】教材 情感內(nèi)涵 解讀

在一些教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常會(huì)看到教師用課標(biāo)的情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為一節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)，使用如“使學(xué)生形成對(duì)英語學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度”“讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的愉快”“培養(yǎng)學(xué)生的自信心”等寬泛的語言對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)進(jìn)行描述。類似這樣的情感態(tài)度目標(biāo)表述方式，反映的是教師在解讀教材的過程中對(duì)教材情感內(nèi)涵的分析不夠到位，教學(xué)中的情感態(tài)度目標(biāo)明顯缺失。

PEP教材有著豐富的情感內(nèi)涵，通過對(duì)教材的研讀理解它所具有的情感內(nèi)涵，準(zhǔn)確地定位教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)，并在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用多種教學(xué)策略發(fā)揮教材情感內(nèi)涵的作用，能夠營造良好的教學(xué)情感氛圍，讓英語教材充滿親和力，讓英語課堂富有感染力，讓英語學(xué)習(xí)蘊(yùn)含吸引力。

一、厘清人物情態(tài)，讓教材充滿親和力

統(tǒng)一的人物體系是現(xiàn)在使用較為廣泛的“以話題為綱”進(jìn)行編排的教材所共同具有的特點(diǎn)。教師需要著眼于整個(gè)教材體系去解讀并梳理這些人物形象的特點(diǎn)，使富有個(gè)性的教材人物成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。

但是教材中的許多人物出于語言教學(xué)循序漸進(jìn)的需要，形象特點(diǎn)分散在多個(gè)單元甚至多冊(cè)教材之中。這就需要教師的解讀來梳理出他們的個(gè)性特點(diǎn)，包括人物的年齡、愛好、國籍、家庭等。通過挖掘文本內(nèi)容的人物背景，會(huì)讓這些教材人物變得鮮活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)覺得這些人物就如同生活在周圍的教師、同學(xué)和親人一樣真實(shí)，也自然更愿意去親近教材。

如六年級(jí)上冊(cè)第6單元A部分Lets talk的教學(xué)內(nèi)容是Sarah和Sam討論《黑貓警長(zhǎng)（Mr Black）》的一段對(duì)話（如圖1），許多教師認(rèn)為在內(nèi)容上這部動(dòng)畫片本身就是學(xué)生所熟悉的，因此讓六年級(jí)的學(xué)生討論一部大家都知道的動(dòng)畫片既不真實(shí)而且無趣；在語言上，由于新授詞匯過多，同時(shí)句型框架不明確難以抓住重點(diǎn)，特別是最后Sam說的“Maybe our cat is chasing a mouse now.”這句話，學(xué)生體會(huì)不到其幽默所在反而顯得多余。

如果教師在以往的教學(xué)中幫助學(xué)生了解了Sarah和Sam這兩個(gè)人物的話，就能消除這樣的顧慮。首先，Sarah和Sam的年齡、關(guān)系以及國籍等信息在三年級(jí)下冊(cè)就已經(jīng)交代清楚，因此來自美國的姐弟倆邊看一部中國動(dòng)畫片邊討論情節(jié)的情境是自然真實(shí)的；其次，在四年級(jí)下冊(cè)第五單元中出現(xiàn)過一幕Sam穿著爸爸外套的場(chǎng)景，如果學(xué)生對(duì)于Sam愛搞怪的個(gè)性有所了解的話，看到Sam說這樣的幽默句子就會(huì)讓學(xué)生覺得非常親切。

二、理解文本情趣，讓課堂富有感染力

一篇文本內(nèi)容如果剝離了情感元素就會(huì)變得枯燥無味，教師需要準(zhǔn)確把握文本的情趣，為教學(xué)添加有效的催化劑，使課堂富有感染力。

（一）文本所傳遞的親情與友情

情趣可以是文本所指向的親情或友情。例如，六年級(jí)上冊(cè)第2單元B部分Read and write的教學(xué)內(nèi)容（如圖2），情境是Robin正在給生病在床的Grandpa讀雜志。許多教師在解讀時(shí)覺得這是外圍信息，與Different ways to go to school這一主題沒有直接聯(lián)系。類似這樣的內(nèi)容在PEP教材中又不少，陪長(zhǎng)輩聊聊天，給海外的親人打個(gè)電話，與朋友一起分享等，體現(xiàn)的是濃濃的親情與友情。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)這些元素加以利用，我們的教育不應(yīng)該只是知識(shí)與技能的傳授，更應(yīng)該是情感的傳遞，對(duì)教材中富有情感的話題加以利用，一方面既是德育的有效實(shí)施，另一方面也能激起學(xué)生的相關(guān)情感體驗(yàn)從而促進(jìn)語言教學(xué)。

（二）文本所表達(dá)的情緒變化

情趣也可以是文本所表達(dá)的人物喜怒哀愁等的情緒變化。例如，六年級(jí)上冊(cè)第6單元B部分Lets talk的教學(xué)內(nèi)容（如圖3），對(duì)話情境是媽媽在告訴Sarah和Sam因?yàn)榘职稚《ゲ怀蓜?dòng)物園了。在教師把握文本情趣的前提下，教學(xué)就可以通過情緒梳理的方式，讓學(xué)生在跟讀、表演、運(yùn)用的過程中體會(huì)到當(dāng)媽媽告訴Sam“Your father is ill. He should see a doctor this morning， so we cant go to the zoo today.”后Sam說“Oh， no！”時(shí)的失落感，以及最后Sam說“How does Dad feel now？”時(shí)發(fā)自內(nèi)心的對(duì)爸爸的關(guān)心，這是符合兒童心理特點(diǎn)的情緒變化。真實(shí)的人物情緒變化能引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，在模仿朗讀、對(duì)話表演、遷移運(yùn)用等教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能感覺到自己是在用語言表達(dá)真情實(shí)感，促進(jìn)語言知識(shí)及能力的獲得。

（三）文本所指向的生活趣味

PEP教材在編排的時(shí)候非常注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，話題的選擇、情境的設(shè)置、語言的運(yùn)用等方面都盡可能地符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師在解讀教材的過程中需要從學(xué)生的視角去理解文本所指向的生活趣味，體會(huì)文本所能帶給學(xué)生的豐富情感體驗(yàn)，包括幽默的故事情節(jié)帶來的愉悅感受，新奇的文化差異造成的認(rèn)知沖擊，或者相似的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的情感認(rèn)同等，而文本所具有的這些情感內(nèi)涵往往蘊(yùn)含于一幅插圖、一句話、一個(gè)單詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用中。教師可以通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解繪本書籍的構(gòu)成，如封面、封底和扉頁等，啟發(fā)學(xué)生思考和區(qū)分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用及意義，幫助學(xué)生體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳達(dá)的故事信息和人物內(nèi)心情感。

如四年級(jí)下冊(cè)第3單元A部分Lets talk的教學(xué)內(nèi)容（如圖4），冬天的一個(gè)周末，Mike看著外面飛舞的雪花就想出去玩，但媽媽認(rèn)為太冷了不建議他出去。午飯時(shí)間到了，Mike想先喝湯，媽媽端上了熱騰騰的一碗湯。這樣的生活情境學(xué)生馬上就可以聯(lián)想到自己，他們也會(huì)有下雪天想在雪地里飛奔的時(shí)候，還有Mike媽媽一句“Be careful！ Its very hot.”就像是自己的母親也會(huì)經(jīng)常嘮叨的“小心燙！”。基于相似的生活經(jīng)歷所引發(fā)的強(qiáng)烈情感認(rèn)同，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情，即便是尋常的角色扮演等操練形式也會(huì)馬上顯現(xiàn)出不一樣的效果，同時(shí)也更加有利于學(xué)生在生活中的語言遷移運(yùn)用。

三、理順話題情緣 讓學(xué)習(xí)蘊(yùn)含吸引力

教材中的同一話題往往會(huì)隨著學(xué)段的升高而疊加深入，因此同一話題內(nèi)部各塊內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系，不同話題之間也會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。教師對(duì)于教材橫向與縱向的話題脈絡(luò)也要有一個(gè)系統(tǒng)的解讀，在教學(xué)某一塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的話題溯源。

首先，一個(gè)話題內(nèi)各塊內(nèi)容之間會(huì)有情感交織。教材的一個(gè)模塊或者一個(gè)單元在編排時(shí)經(jīng)常會(huì)根據(jù)同一話題將對(duì)話、詞匯、讀寫等各塊內(nèi)容設(shè)計(jì)在一個(gè)整體的情境之中，這能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)模塊或單元時(shí)有一種類似看繪本故事的延續(xù)性情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第5單元Do you like pears？ 一課（如圖5），話題是討論對(duì)于水果的喜好，教材情境是Mike等同學(xué)在Sarah家做客，A部分第一課時(shí)對(duì)話課是Sarah與媽媽在買水果，第二課時(shí)詞匯課是Wu Yifan和Sarah在看著Sarah的媽媽將水果從包里拿出來；到了B部分，第一課時(shí)對(duì)話課是大家圍坐在餐桌邊上分享水果，第二課時(shí)詞匯課是Sarah和Mike在討論對(duì)于水果喜好的特寫。從為同學(xué)買水果到一起準(zhǔn)備水果再到分享水果，清晰的脈絡(luò)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)產(chǎn)生好客、分享、表達(dá)喜好等延續(xù)性的情感體驗(yàn)。

另外，表面上看來各自獨(dú)立的單元話題之間也會(huì)因?yàn)楦鞣N聯(lián)系而使情感交織。這既需要教師去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，也給了教師發(fā)揮的空間，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)白。如在五年級(jí)上冊(cè)時(shí)出現(xiàn)了機(jī)器人Robin這樣一個(gè)虛擬人物，在第一單元“Whats he like？”，B部分Read and write（如圖6）中對(duì)Robin進(jìn)行了一個(gè)整體的介紹，談到他非常能干和努力，會(huì)煮飯、洗碗等家務(wù)，還會(huì)監(jiān)督Wu Yifan學(xué)習(xí)。在第二單元My week， Robin經(jīng)常督促Wu Yifan安排學(xué)習(xí)和進(jìn)行體育鍛煉。第三單元“What would you like？”中，Robin為喜歡吃雞肉的爺爺和喜歡吃冰激凌的Wu Yifan端上了一盤Chicken Ice cream，五年級(jí)上冊(cè)整一冊(cè)的Read and write都是以Robin為主角進(jìn)行編排，在后續(xù)的教材中也會(huì)經(jīng)常有一些富有趣味的事情與Robin有關(guān)。學(xué)生對(duì)于Robin表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從初步了解人物特點(diǎn)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，到對(duì)經(jīng)常被Robin管著的Wu Yifan表示同情或羨慕，再到Robin端著chicken ice cream時(shí)的好笑情節(jié)，從整體上去觀察話題間的情感聯(lián)系，能發(fā)現(xiàn)更多可以有效利用的教學(xué)切入點(diǎn)。

積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)盡快熟悉自己所使用的整套教材，明確各冊(cè)、各單元、各課時(shí)和各活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；聽熟教材錄音；熟悉教科書的配套書籍等。在理性的解讀中，教師有了對(duì)教材情感內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，自然也會(huì)體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的課堂實(shí)施中。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué) 314500）