創新模式靈活示范

吳良盛

筆者曾有幸參加了縣小學勞動與技術“學為中心”主題優質課評比活動。在活動中筆者選擇了浙教版小學勞動與技術四年級下冊的《布塊的縫合》一課作為展示。本節課通過了解回針縫法和藏針縫法的特點及其應用，掌握這兩種針法的縫制技能，最終實現利用回針法和藏針法來縫制一個蝴蝶結的教學目標。

在準備這次教學的過程中，筆者一直在思考應該準備怎樣的示范操作，才能成為學生操作訓練的摹本？怎樣合理的運用示范，才能讓學生在操作時少走彎路或不走彎路？怎樣才能更好地體現“學為中心”的主題，讓學生在課堂中擁有大量的時間練習和探究。

圍繞著這些中心，筆者進行了第一次教學嘗試。第一個示范根據教材的安排用課件出示三種針法的效果圖（如圖1、圖2）。筆者讓學生觀察和思考這三種針法，隨后問學生他們各有什么特點和不同？學生通過細心觀察很快得出了結論。

生1：平針法的線跡像虛線。

生2：回針法線跡像直線。

生3：平針法、回針法縫好后正面可以看到線跡，藏針法縫好正面看不到線跡。

這樣的回答得到了大家的贊同。但這還沒有達到教師預期的效果，于是筆者又追問了這三種針法還有什么特點和不同。這時學生一個接著一個地說：沒有了。這不由得讓筆者的教學陷入了窘境。通過課后認真地反思，筆者意識到自己出示的圖例沒有示范到位，對于現如今缺乏這方面生活經驗的學生來說看這樣的平面圖也只能“看圖說話”而已了。

到此為止，教師與學生都還處于“紙上談兵”階段，接下來真正進入動手實踐的環節。針小線細，如何示范，是一道難題。第一次試教前，筆者的教學設想是分三個環節進行教學：環節一的設計是讓學生先自學教材上的回針法操作流程圖，然后相互討論和介紹方法，再指名學生在實物投影下進行操作演示，最后進入回針法動手實踐過程。環節二藏針法學習的設想雷同于環節一。環節三就是讓學生利用這兩種針法親手制作一個蝴蝶結，以此來檢驗學習效果。可是在第一次課堂教學嘗試時，學生在學習針法過程中讓筆者慌了神，學生反饋給筆者的信息是，對于操作流程圖的解讀并不像高年級那樣來得嫻熟，而安排實物投影下的示范并沒有清晰地展現縫制過程中的技術要點。當時沒有想得太多，按部就班地完成了環節一和環節二的學習。可是，在蝴蝶結的制作環節，問題就徹底暴露了，學生絡繹不絕地舉手向筆者詢問這兩種針法的縫制方法。太多學生沒有掌握，為了讓課堂教學繼續下去，筆者只能來一次包辦，帶著學生一針一線學習。最后導致留給學生實踐操作時間只有6分鐘，更別提展示和評價交流了。第一次試教的經歷就這樣度過了。

有了第一次試教的經歷，筆者更加深入地思考了“如何示范”的問題：怎樣才能讓學生對這三種基本針法的起始針位置、出針方向以及行針軌跡，有一個更為直觀和正確的視覺表象，從而有效保證學生實踐的時間和空間。在第二次試教時，筆者改編了教材，增加了三幅更為直觀和形象的圖例（如圖3）：

結合第一次試教，讓學生觀察行針軌跡圖并思考這三種針法的起針位置和出針方向。經過學生一番激烈的討論后，他們得出了這樣的結論：

生1：平針法起針位置是離布邊最近的位置，由下往上穿出第一針。

生2：回針法起針位置是離布邊一個針步的位置，由下往上穿出第一針。

生3：藏針法起針位置是從其中一塊布的布邊，由內而外穿出第一針。

緊接著筆者又讓學生們繼續觀察行針軌跡圖，徒手模仿三種針法的行針軌跡。這樣一來，學生對三種針法的縫制技能已經有了初步的了解，接下來的親手練習縫制就有了事半功倍的效果。同樣，筆者對回針法和藏針法縫制技能示范也進行設計，分別制作這兩種針法縫制過程的微視頻，將重點部位放大，提高示范的清晰度，并且加以文字說明（如圖4、圖5）。

教學時，讓學生分別觀看微視頻學習針法技能，再讓學生在放大數倍的針、線、布上進行手縫接力。讓他們相互學習、相互評價。這一次的示范過程更多地展示了操作中微觀部位，擴大了能見度，提高了清晰度。這樣一來留給學生實踐的時間就多了。正所謂“百聞不如一見”。在蝴蝶結制作過程中，雖然還是有一小部分的學生沒有完全掌握技能，不過教師有大量的時間進行個別指導，幫助他們掌握行針技能。

從第一次試教到最后的課堂成果展示，每一次的課堂教學都有成功點也有失敗點。同時，筆者也深深地體會到，在課堂教學中，教師在傳授新的技術知識時，要靈活使用操作示范。在實踐中要根據教學內容的特點，教學對象的特點，創新示范模式。只有教師的示范簡練到位，才能讓學生在課堂上有更多的時間去實踐、去探索，才能真正收獲屬于他們自己的知識與技能。

（浙江省長興縣太湖街道中心小學 313107）