如何激發(fā)中學生學習數(shù)學的興趣

周強

【摘 要】我們都知道這樣一句話，“興趣是最好的老師”。在教學中，當一個學生對他所學的學科發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。在初中數(shù)學教學中，提高學生學習數(shù)學的興趣，是當前由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，是全面提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的需要，能喚起學生亢奮愉悅的心情，激發(fā)學生積極學習，引發(fā)學生對知識的興趣，使學生感覺到學習的樂趣。興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。然而，教師要從哪些方面來提高學生學習數(shù)學的興趣呢？現(xiàn)在結(jié)合本人多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，從以下幾個個方面談幾點自己的看法。

【關(guān)鍵詞】中學生；數(shù)學；興趣

一、認真創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生學習興趣

要讓數(shù)學學習過程成為學生喜歡的參與活動，問題情境的創(chuàng)設是調(diào)動學生學習興趣的有效方法。在課堂教學中，創(chuàng)設“問題情境”，使學生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題，更能激起學生思維的積極性和求知的需要。在教學中，教師要圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設豐富的問題情境，來激發(fā)學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。教學中教師要善于把某個結(jié)論改為探索性實驗，以研究的方式，讓學生參與到探索、發(fā)現(xiàn)，獲得知識的全過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體會自己取得成功的快感，并且產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。在教學《等腰三角形的判定》時，我通過具體問題的解決創(chuàng)設如下的問題情境：一塊等腰三角形玻璃被打碎，它的一部分沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，請問，能不能把原來的等腰三角形重新畫出來，先劃出殘余圖形并思索著如何畫出被打碎的部分。這時，各種畫法出現(xiàn)了。于是我抓住“所畫三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導學生分析畫法的實質(zhì)，并用幾何語言概括出這個實質(zhì)，即“△ABC中，若∠B =∠C，則AB = AC”，這樣學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導學生根據(jù)上述實際問題的啟示思考證明方法，進而得到結(jié)論。

二、靈活應用語言藝術(shù)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”，語言是信息的載體，是教師表達思想的工具，是課堂教學中師生之間交換思想，交流感情的橋梁。生動有趣的教學語言，對啟發(fā)學生的學習興趣，有很大作用。

1.語言要準確規(guī)范、精練、通俗易懂

數(shù)學教師的語言要力爭做到簡明扼要，準確規(guī)范，教育這件事是來不得半點假的，可能老師的一個失誤就讓學生在這門學科上走入困惑。

例如，我在教等腰三角形時，學生對等腰三角的概念很容易從字面意思說成“兩腰相等的三角形是等腰三角形”這很顯然是對這個概念的來源不清楚。我從三角形的概念出發(fā)給給學生分析錯在哪里，我問學生“組成三角形的三條線段叫什么？”，“叫邊”，所以當這個三角形不是等腰三角形之前我們能叫它腰嗎？學生立刻明白這個問題。

2.語言要有幽默感、親合力

蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚”。數(shù)學這門課本來就很少有趣味性，如果我們老師再把課上的像催眠曲一樣，學生能有興趣學習嗎？

記得一次下午我上矩形這一節(jié)時，走進教室看到學生一臉的睡意，對學生講：“在開始這節(jié)課之前請允許我插播一段廣告”，學生一聽有廣告，就有學生立刻講“老師這一段就快進吧”，我接著又講：“看到老師手里的這個高科技了嗎？這是由老師自己制作的，大家想了解他的功能嗎？”這一講學生睡意全無。不然學生這一節(jié)課可能就在睡意中度過，所以這就需要我們老師在語言上多下點功夫，力爭能讓語言風趣、幽默帶有親合力。

三、注重和學生的情感溝通

要讓學生喜歡一門課最簡單的方法就是讓學生喜歡這門課的老教師。所以，身為教師的我們一定盡可能的讓自己所有的學生都喜歡自己。想要做到這一點必須注重和學生的情感溝通。

1.建立良好的師生關(guān)系

平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時及時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

2.營造寬松的課堂氣氛

營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。四、加強操作，讓學生感受知識地形成過程

心理學家皮亞杰認為：“智慧的開放是在手指上的。”足可見操作的重要性。從心理學的角度看，操作使外部活動向內(nèi)部活動轉(zhuǎn)化的杠桿，順應了兒童好動的特點，有利于集中學生的注意力，而且在這個過程中，學生嘗到了學習活動的樂趣，獲得了成高能夠的體驗，從而形成了良性循環(huán)不斷地增強學習興趣，提高理解能力。

重學生學習的結(jié)果輕視學習過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的弊端。導致學生思考問題的方法的匱乏和學習興趣的低下，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案即死記硬背。只注重結(jié)果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數(shù)學的質(zhì)量。重視學生學習的過程，就是要改善學生的學習方式。我改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的這種被動的學習方式，通過讓學生主動參與，親自實踐、自主探索、合作交流來進行多種形式的生動活潑的學習。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。我根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教育教學過程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個模式學習方式。學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力，增加對數(shù)學的興趣。

四、多關(guān)心數(shù)學基礎差的學生，激發(fā)他們的學習興趣

情感是人們對客觀現(xiàn)實是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。情感具有動力、調(diào)節(jié)、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動的能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關(guān)心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。

在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現(xiàn)自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養(yǎng)良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態(tài)。我在教學中對差生堅持“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環(huán)的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態(tài)，誘導他們發(fā)揮潛力。

總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。我在傳授知識、技能時，充分發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。我盡最大的努力，充分地激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”、“我愛學”使學生真正成為學習的主人。