讓各層次學(xué)生都有課堂出彩成長的機會

于紅秋

一、案例描述

這節(jié)課分作三個步驟：

第一步，教師以學(xué)定教。在小學(xué)段兩周時間里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《一朵午荷》中關(guān)于人與自然的15篇文章，完成兩篇讀書筆記。教師借此了解學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題和寫作的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作品很淺很窄，幾乎沒有涉及文言文的；借景抒情部分，學(xué)生作品中暴露出的問題是描寫不生動，主旨不明確；由物及理的散文，讀得不透，寫得更少。教師根據(jù)具體的學(xué)情，確定教學(xué)起點和教學(xué)重點，即總結(jié)寫景散文的一般特點，指導(dǎo)閱讀和寫作。

第二步，教師精講點撥。教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計了兩個教學(xué)步驟：環(huán)節(jié)一，總結(jié)寫景散文的一般特點；環(huán)節(jié)二，寫作升格訓(xùn)練，寫出理趣。在具體分析“借景抒情、寓情于景”的散文時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本，對比“魯迅的天空”和“芬納克的天空”，研究情感是如何投射到景物上去的？最后總結(jié)兩種途徑：作為寫作者，觀察要細致、描寫要生動、抒情要自然有個性；作為閱讀者，“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。（《文心雕龍·知音》）因為學(xué)生作品中暴露出描寫不生動，主旨不明確的缺點，所以，教師在寫作方面引導(dǎo)非常具體，例如“描寫生動”，使學(xué)生領(lǐng)悟到時間順序、空間順序，動靜結(jié)合、虛實相生、各種修辭手法，各種感官：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、感覺，各種角度：仰視、俯視等方面的妙用。因為學(xué)生對由物及理的散文讀得不透，所以在課堂上點撥學(xué)生閱讀《牡丹的拒絕》《林中速寫》《一朵午荷》時抓住“物的特點”，抓住某些富有象征意義的特點加以描寫，寫出理趣。

第三步，進行課堂交流。教師展示大量學(xué)生的作品，讓很多學(xué)生發(fā)言，彼此切磋琢磨。很多學(xué)生在課堂上受到了足夠的關(guān)注，大家彼此交流，進行思維碰撞。

二、課例品評

這節(jié)課整體思路設(shè)計很好，以下三點較為出色：

首先，教師以學(xué)定教更有效。這種建立在了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，是以學(xué)生的問題來帶動課堂，課堂變得富有生機，更有深度的問題就不會被排除在外。毫無疑問，用很長的時間努力學(xué)習(xí)那些與己無關(guān)的內(nèi)容，實際上意味著真正有意義的學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，或者說學(xué)生沒有置身于一個具有生產(chǎn)力的學(xué)習(xí)情境?？梢哉f，真正高效的教育不是老師能夠教學(xué)生多少，而是老師能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。

其次，教師精講點撥平臺作用明顯。在整個教學(xué)過程中，教師起到了腳手架的作用，學(xué)生借助教師的搭臺，在賞析層面清晰明朗起來，在寫作層面也得到了可借鑒的方法。

再者，教師重視生生互動的作用。同伴的學(xué)習(xí)成果比老師的說教更有說服力。課堂上教師讓能飛的飛起來，讓先進領(lǐng)跑后進，體現(xiàn)生生互動學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，美中不足的是，課堂上看到的是很多優(yōu)秀學(xué)生的活躍，個別男生因為語文底子薄，文章寫得不好，口頭表達也欠缺，所以課堂活躍度不夠。那么，這些跟不上進度需要獲得課堂援助的學(xué)生，他們在正規(guī)的語文課堂上汲取了多少成長的養(yǎng)料？他們受到多少尊重與特殊關(guān)懷？我們該怎樣走進他們過于寂寞、羞澀的心懷？

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！?/p>

語文學(xué)習(xí)中處于弱勢的學(xué)生的問題，是課堂生成的寶貴資源。也許，教師也需要把這樣的學(xué)生問題列入課堂的重要環(huán)節(jié)，實施課堂教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)中處于弱勢的學(xué)生充分展示思維過程，探求產(chǎn)生的內(nèi)在因素，因勢利導(dǎo)，讓優(yōu)秀學(xué)生做示范，將智慧及時分享，幫、帶、教弱勢學(xué)生，生生互動，課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生間的討論情境。爭論意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最投入，學(xué)習(xí)收獲也最大。這樣，不同層次的學(xué)生在明晰自身問題的同時看到努力的方向、自信奮進的地方。這樣的課堂不再是“強者”的時尚秀場，而是所有學(xué)生共同成長的“諾亞方舟”。

同時，如果教師在展示優(yōu)秀學(xué)生作品之后，推出弱勢的學(xué)生的一篇需要修改的文章，讓所有學(xué)生當(dāng)堂交流改動后的文字，就形成了點評、汲取、鞏固訓(xùn)練三者結(jié)合的操作，就切實地保障較弱的學(xué)生的良性發(fā)展。因為在點評環(huán)節(jié)被指正，在汲取環(huán)節(jié)被激勵，在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)被強化，學(xué)生開闊視野，儲備大量的信息、碰撞思想的能量，在課堂的表達會趨向豐富多元、個性化。我想，這是我們引導(dǎo)者應(yīng)該努力的內(nèi)容，幫助語文學(xué)習(xí)中處于弱勢的學(xué)生才真正體現(xiàn)了教育的價值。

總之，將弱勢的學(xué)生的最初思維過程納入教學(xué)核心，以不同層次的學(xué)生作為課堂的生力軍，才能真正培養(yǎng)獨立思考、注重自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！比绾我龑?dǎo)，是一門藝術(shù)，需要教師的智慧、愛心、耐心，“陪伴成長”也許值得我們學(xué)習(xí)和思考。

我們看到，園丁欣喜地發(fā)現(xiàn)早晨的枝頭多了一朵小花，果農(nóng)目睹果子由青轉(zhuǎn)紅，地球引領(lǐng)春夏秋冬緩步走過。是的，我們需要耐心地等待，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為所有的學(xué)生搭好腳手架，讓他們在相互的良性激勵下愈行愈遠。教書育人的幸?？梢詠淼寐恍灰钦娴摹?/p>

[作者通聯(lián)：北京北方交通大學(xué)附屬中學(xué)]