“情境——問題——活動”教學模式在高中化學有效教學中的應用

羅志萍

摘 要：“情境——問題——活動”教學模式是高中化學有效性教學的重要途徑，本文從“情境——問題——活動”的教學模式出發，探尋高中化學有效教學中“情境——問題——活動”教學模式的實施保障，以期通過教學模式的應用達到高中化學有效教學的目的。

關鍵詞：教學模式；高中化學；有效教學；實施過程；實施保障

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

情境教學、問題教學與活動教學是“情境——問題——活動”教學模式的三個基本方面，高中化學的有效教學需要情境的引入、問題的設計與活動的展開，通過這三個方面來促進學生積極的參與到課堂教學中，激發學生學習化學的興趣與動機，提高課堂教學的質量與效率。

一、高中化學有效教學中“情境——問題——活動”教學模式的實施過程

（一）化學教學情境的創設。高中化學教學要與學生的實際生活相聯系，為學生創設真實的教學情境，如在學習《原電池》[1]這一部分內容時，教師可以先通過運用生活中化學電源的一系列圖片介紹入手，為學生提供有關原電池的感性認識，了解原電池就是化學電源的雛形，并復習化學能轉化為其他形式能量的相關知識，通過這些情境的創設為學生提供原有知識經驗的契合點，為學生學習原電池的新知識做好鋪墊。化學教學情境的創設一般可分為兩種方式，一種是利用學生認知結構中原有的認知經驗與新知識之間的結合，通過同化與順應來達到平衡，實現新舊知識的連接；另一種是知識的靈活遷移運用，通過現實的生活場景為化學知識的學習提供一個過渡，有利于學生接受與理解化學中的相關內容。

（二）化學教學問題的設計。問題的設計是化學有效性教學中至關重要的環節，問題的提出是隨著教學過程的展開而不斷深化與延續。化學教學中問題的設計一方面要少而精，能夠激發學生學習化學的興趣與動機，確保學生保持良好的學習狀態；另一方面問題的設計要有價值與可行性，學生通過問題的思考能夠拓寬思維的空間，達到學習的目標，這樣問題在化學教學中才能發揮應有的作用。如在學習《原電池》中出現化學能與電能之間的轉化矛盾，實驗二中的兩級都產生氣泡的現象，實驗三中的兩級則具有物質附著的現象，這時教師首先根據實驗二與實驗三中出現的現象提出兩個問題，一是“實驗中出現的現象與理論的分析是否相符合？”；二是“這兩種狀態下化學能是否能夠完全的轉化為電能？”[2]。這樣的問題能夠激發學生對于實驗現象的思考與反思。接著，教師可以追問學生“這樣的材料是否可以用來做電源？”，引導學生練習生活實際表達自己的觀點，并發表自己的看法。最后，教師可要求提出改進措施或意見，讓學生自己動手操作實驗分析問題的原因，尋找問題的解決策略，并歸納出相應的理論知識。由此可見，問題貫穿于整個實驗過程之中，它如同一根主線將化學教學中的每一個環節緊緊地聯系在一起，環環相扣，共同實現化學教學的目標。

（三）化學教學活動的開展。化學教學活動的開展主要是以實驗教學活動為重要特征，這種教學活動可以全面提高學生的科學素養。如《原電池》這部分內容中工作原理的學習可以分為四個實驗來進行，實驗一為在硫酸中分別放入鋅片與銅片，讓學生觀察實驗中的現象，學生會發現鋅會與硫酸發生反應，銅不會與硫酸發生反應；實驗二將銅片與鋅片都用導線與電流表相連接，讓學生觀察實驗中的現象，發現鋅片與銅片上面都產生了氣泡，并且電流表的指針都發生了偏轉，這說明銅片也產生了反應，這時教師要引導學生利用已學的知識來解釋這種現象；實驗三用硫酸銅溶液代替硫酸溶液，電流表的指針也會發生偏轉，但銅片與鋅片上產生的是紅色的附著物，而不是氣泡，這時要教師要引導學生分析實現中實際現象與理論知識的相同點與不同點，并思考不同的現象對能量轉化效率影響的程度；實驗四是探究實驗，通過探究活動來解決前三個實驗中所出現的問題。通過化學教學活動的層層遞進，使學生系統的了解活動中的每一個環節，掌握化學實驗中的工作原理。

二、高中化學有效教學中“情境——問題——活動”教學模式的實施保障

“情境——問題——活動”教學模式在高中化學有效教學中的應用需要一系列的保障措施來確保實施過程的順利完成，這種實施保障的措施主要從多媒體的應用與習題的設計兩個方面來進行。在多媒體的應用方面，教師要根據教學內容的性質及學生的實際情況，恰當的選用合理的教學手段，可以通過多媒體的介入來達到教學有效性的目的。如在講述鹽橋原理時，學生很難想象電流的形成、微觀粒子的運動等內容，教師可以利用多媒體的功能，為學生播放有關鹽橋工作原理的視頻或者動畫圖片，為學生呈現生動形象的畫面，讓學生認識、理解鹽橋原理的內容，教師再通過形象生動的語言講解，引導學生全面的感知鹽橋原理的內容與作用。在習題的設計方面，教師要明確習題并不是作業的一種形式，而是幫助學生不斷深化與內化知識的重要途徑，因此，習題的選擇與設計既需要針對課堂教學的主題與內容，又需要符合學生的實際學習情況，圍繞著課堂教學的重難點來進行篩選，如鹽橋原理這一節內容中，教師可以為基礎較為薄弱的學生設計填空、選擇等習題來強化課堂教學中的基本原理，對于基礎較好的學生則可以設計開放性的探究習題，讓學生通過探究來加深對這一原理的認識與理解。

結論

高中化學教學中“情境——問題——活動”教學模式的應用能夠促進課堂教學的有效性，引導學生積極地參與課堂教學，達到課堂教學的目的與效果。

[參考文獻]

[1] 梁田.“情境——問題——活動”教學模式下高中化學有效教

學探究[J].延邊教育學院學報，2011（1）.

[2] 張弛.高中化學課程改革背景下的情境教學研究[D].南京師范

大學碩士畢業論文，2007.