“駕馭式自主高效課堂”三要素的詮釋

陶樸良

摘 要：本文以學(xué)生“自主”探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)定教，引領(lǐng)出教師的有效“駕馭”為主導(dǎo)，以成功的駕馭達(dá)成“高效”課堂。“駕馭式自主高效課堂”的三要素——“駕馭”、“自主”、“高效”的有機(jī)融合和有序運(yùn)轉(zhuǎn)，是課堂教學(xué)核心競爭力之所在。

關(guān)鍵詞：駕馭；自主；高效；核心競爭力

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

1. 前言

現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，引發(fā)了知識(shí)爆炸，教育變革勢(shì)在必行。以人為本成了教育的主旋律，以學(xué)定教成了教改的方向，課堂的高效成了課改的突破口。終生學(xué)習(xí)理念要求要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

本文不，在導(dǎo)引學(xué)生“自主”探究、“高效”學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，提出“駕馭式自主高效課堂”。在此，我就“駕馭式自主高效課堂” 的三要素——“駕馭”、“自主”、“高效”進(jìn)行全面的詮釋。

2. “駕馭式自主高效課堂”之“駕馭”的詮釋

2.1 對(duì)課標(biāo)、考綱和教材的成功“駕馭”塑造教師精彩

教師鉆研課標(biāo)、考標(biāo)及考試真題，站在編者的高度，摸清編者的意圖。結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)和考綱要求，對(duì)教材涉及到的文字、圖片、資料、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、例題、習(xí)題等板塊的設(shè)置意圖深入研究，理清其相關(guān)聯(lián)系、區(qū)別和融合。編寫學(xué)期、學(xué)年和學(xué)段教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，制訂每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要能針對(duì)不同的知識(shí)和能力要求，選擇最適合學(xué)生“自主”探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)引方法，達(dá)成對(duì)課標(biāo)、考綱和教材的“駕馭”，教師才可能引領(lǐng)自己向?qū)W習(xí)型、研究型、專家型的教師發(fā)展，塑造出自己的精彩。

2.2 對(duì)課堂的成功“駕馭”營造教學(xué)精彩

教師對(duì)課堂的成功“駕馭”是保障教學(xué)質(zhì)效的前提。教師要駕馭好課堂，必須全方位的關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)組和兩人互助學(xué)習(xí)小組的集體能動(dòng)性，組織開展教學(xué)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要通過巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合三講和三不講原則，準(zhǔn)確定位講解內(nèi)容。導(dǎo)引學(xué)生在追本求源的過程中，糾正錯(cuò)誤，并正面強(qiáng)化，弄清問題的來龍去脈，以成功的“課堂駕馭”，營造出教學(xué)的精彩。

2.3 對(duì)學(xué)生的成功“駕馭”成就學(xué)生精彩

每位學(xué)生都具有各自獨(dú)特的情感特色和心理性格特征。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)乃至性格分析學(xué)的修養(yǎng)，建立學(xué)生心理檔案，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性和差異個(gè)性的導(dǎo)引，從而構(gòu)建課堂、學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中思維百花齊放的局面和問題解決效果的歸一。通過教師的導(dǎo)引，學(xué)生能充滿激情的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，通過努力，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用，表明教師已成功“駕馭學(xué)生”，成就了學(xué)生的精彩。

3. “駕馭式自主高效課堂”之“自主”的詮釋

3.1 有效駕馭“自主”探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

要保證學(xué)生的“自主”探究，教師必須全程有效駕馭。教師駕馭學(xué)生“自主”探究，關(guān)鍵是在體現(xiàn)學(xué)生主體的前提下，通過對(duì)學(xué)生“自主”探究的導(dǎo)與引，讓學(xué)生在“自主”探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2 滲透德育駕馭“自主”探究，養(yǎng)正而明德明志

教師都是德育工作者，在學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)過程中，教師要滲透德育駕馭。在啟蒙學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生浩然正氣的同時(shí)，樹立學(xué)生遠(yuǎn)大的志向。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，駕馭學(xué)生“自主”探究，導(dǎo)引學(xué)生懂得在什么樣的場所該有什么樣的言、行、舉、止。師生在共同追求事物本質(zhì)的過程中，時(shí)刻肩負(fù)“家、國、天下”的責(zé)任感和使命感，以修身、齊家、治國、平天下為己任，才能本立而道生：孝敬父母，精于其技，報(bào)效祖國。

3.3 有效駕馭“自主”探究，激發(fā)潛能

教師教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的導(dǎo)其行、引其思。引領(lǐng)學(xué)生通過思考“自主”修正自己的行動(dòng)，行動(dòng)中再深入的進(jìn)一步思考，在這樣周而復(fù)始的行與思中，鍛煉出學(xué)生高度的自信、堅(jiān)定的意志、強(qiáng)烈的愿望，從而激發(fā)出創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、感覺潛能、計(jì)算潛能、空間潛能等。

4. “駕馭式自主高效課堂”之“高效”的詮釋

制約教育發(fā)展的瓶頸可歸結(jié)為三類：缺乏教育大師、應(yīng)試教育束縛教育發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展差異。“駕馭式自主高效課堂”，從有效課堂出發(fā)，積累“有效”升華為“高效”，以課堂“高效”運(yùn)作為動(dòng)力，突破制約教育發(fā)展的三個(gè)瓶頸。

4.1 課堂“高效”運(yùn)作，孕育教育大師

課堂要“高效”運(yùn)作，教師要有強(qiáng)大理論作支撐，把理論研究嫻熟的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中完成理論升華。這樣才能改變“輕視理論支撐而片面追求學(xué)生成績或脫離實(shí)踐的理論單向研究”極端，才能改變 “專家”只會(huì)說不會(huì)做或只會(huì)做不會(huì)說的現(xiàn)狀。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有了孕育教育大師的土壤和環(huán)境，時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師勢(shì)必會(huì)突破瓶頸應(yīng)運(yùn)而成教育大師。

4.2 課堂“高效”運(yùn)作，消除區(qū)域教育發(fā)展差異

縮小教育的區(qū)域發(fā)展差異，必須結(jié)合校情和學(xué)情。從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)掘教育資源，加強(qiáng)教師培養(yǎng)，以學(xué)定教，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，突出學(xué)生主體，以學(xué)生“自主”探究學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以教師有效“駕馭”為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合能力，以課堂的“高效”運(yùn)作，縮小乃至消除區(qū)域教育發(fā)展差異，打造出獨(dú)具特色的名師、名課、名校、名教育。

4.3 課堂“高效”運(yùn)作，突破應(yīng)試教育瓶頸

要突破應(yīng)試教育瓶頸，需以學(xué)定教，需蒙以養(yǎng)正而明德明志的德育滲透教育，需激發(fā)學(xué)生潛能，導(dǎo)引學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)理念并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能使課堂“高效”運(yùn)作。

5 . 小結(jié)

學(xué)校教育，其純潔的目的是為了培養(yǎng)一批具有核心競爭力的人才。課堂是學(xué)校培養(yǎng)人才的主陣地之一，課堂的高效、自主和駕馭無疑將是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)所在。本文對(duì)“駕馭式自主高效課堂”三要素——高效、自主和駕馭的詮釋，就是希望課堂教學(xué)，既有利于學(xué)生的自主發(fā)展，又能使課堂在教師的成功駕馭下，使課堂教學(xué)達(dá)成高效。

[參考文獻(xiàn)]

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2007年3月.