淺談初中語文閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

陳東明

摘 要：閱讀教學(xué)貫穿于整個初中語文教學(xué)過程中，語文閱讀是語文知識學(xué)習(xí)、能力提升和語文素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)過程中必須重視的關(guān)鍵部分。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，開放性地去讀文章，帶著問題去讀文章成為常態(tài)。在新課改背景下，如何提高學(xué)生語文閱讀的方法與策略值得探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；能力提升；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)：要求學(xué)生能夠“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，具有一定的語言感受能力”，能夠“體會課文中一些句子的深層含義”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)理解語言、掌握閱讀方法、汲取知識、提高認識、發(fā)展思維、豐富思想感情的過程。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課。閱讀是培養(yǎng)語感的首選方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。如教學(xué)吳晗的《談骨氣》時，先引用了這樣一則情境：一位打工青年孫天帥在珠海瑞進電子有限公司外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數(shù)人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？通過以上，學(xué)生各抒己見，最后達成共識，增強了學(xué)生對骨氣的認識又能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，起到了事半功倍的效果。

二、掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的鑒賞能力

古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學(xué)生科學(xué)的思考問題、分析問題、解決問題的方法。教師的教學(xué)不僅是傳授知識，更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的能力。

如游記的正確表達需要有一個合理的順序。柳宗元的《小石潭記》不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，讓我們讀后明白作者先到了什么地方，后到了什么地方，確有如臨其境之感。一般說來，游記的順序與觀察方法有關(guān)，主要有下面四種：一是以感情的變化為順序，如《春》以昐春、賞春、頌春為序，并在“賞春”中，根據(jù)感情發(fā)展的需要，依次出現(xiàn)了五幅圖畫——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。這種寫法往往與時間、空間關(guān)系不大，主要是感情起著主宰的作用。二是以游覽訪問為順序，如《山中訪友》依次寫到山中見到的種景象：古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻等，層次一目了然，脈胳清晰分明。同學(xué)們初學(xué)寫游記，宜采用這種順序。三是以視線的推移為順序，如《濟南的冬天》。這種寫法有別于“移步換景”法的地方是：立足點不動，只是視線在移動。視線推移的順序，也正是描寫景物的順序。教學(xué)時正是針對不同的游記形式，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的技巧和技能的提升。

無論閱讀哪種文體，都離不開品讀語言。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如在教學(xué)《岳陽樓記》時，教師就應(yīng)當(dāng)拋開古文翻譯直白講授方式，用逐步提問題的方法：如本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學(xué)生為了找準(zhǔn)找全答案，就會在閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，自己去尋求答案，學(xué)生的創(chuàng)造力也得以提升。這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，效果自然顯而易見了。

三、緊扣文本材料，增強學(xué)生的人文情懷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進去是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章，知道文章想傳達的意思，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。同時也得跳出教材，將文本中讀到的、看到的、學(xué)到的知識運用到生活中，將文章中的人文關(guān)懷表現(xiàn)出來，從而更好地理解世界、體味生活。

景物本身沒有感情，但作者秉持“寫景貴有情”的創(chuàng)作理念，往往賦予所描寫景物以人的思想或感情，點滴之處無不滲透、抒發(fā)著真摯情感。老舍的《濟南的冬天》一文情辭并茂，把對濟南溫暖、安適的濃郁情致，精準(zhǔn)巧妙地托于筆端，神韻悠長，令人回味。“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，一個貼切的“臥”字，濟南城外的小雪和小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適的睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜，“臥”字傳神地畫出了小村莊和小雪的情態(tài)，就好像它們都有靈性一樣，恰當(dāng)?shù)劁秩玖艘环N安適平靜的氣氛。這“臥”字，又正好與第二段中的“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著……好像是把濟南放在一個搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了冬天的濟南。濟南冬天的獨具一格的風(fēng)貌是“溫情”，寫“溫情”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮作對比，寫濟南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。