制約軍校短訓教育質量的因素及對策探討

孫文彩 楊自春 陳國兵 陳俊

摘 要：分析了軍隊院校短訓教育的特點規律和制約短訓教育質量的關鍵因素，在短訓教育教學的常態化準備機制、短訓教育教學內容動態更新機制、與短訓教育相適應的教學模式、短訓教育的制度機制優化四個方面研究探討了相應對策。

關鍵詞：任職教育；短訓；教學模式；教學內容；教學準備

中圖分類號：G729 文獻標識碼：A

2003年第十五次全軍院校工作會議之后，我軍院校開始了由學歷教育為主向任職教育為主的全面轉型，同時也掀起了任職教育理論研究和實踐探索的熱潮。當前，關于任職教育的研究多是集中于初級任職教育或生長干部任職教育，關于短訓教育教學的研究相對較少。短訓教育與學歷教育和生長干部任職教育存在很大不同，具有周期短、節奏快、教育對象有一定任職經歷、教學內容針對性時效性強等特點，因此短訓教育教學必然具有其自身的特點和規律。

軍械工程學院的呂波博士針對短訓教育提出了理論教學“班長”授課制、實踐教學強弱分組制。“班長”指從事裝備維修保障或具有豐富任職經歷的工程師、技師、維修人員等，他們動手能力強，實踐經驗豐富，可通過穿插大量實際案例，引起學員共鳴，提高教學效果。

第二炮兵士官學校的劉麗英針對如何高效完成短訓教育的教學任務，結合短訓教育特點，提出了思路快、速度穩、內容精、信息準的教學思路，為短訓教育教學提供了有益指導。

空軍第一航空學院的許世宏指出“隨著任職教育的深入發展，短訓教育越來越成為多數院校人才培訓的重要任務。在教育轉型過渡期，由于種種因素制約，各院校在短訓教學組織和管理上存在諸多問題，有時處于應付狀態，培訓質量難以達到預期目標。”此外，他提出了“短訓是軍隊人才可持續發展的重要途徑”“短訓是真正意義上的任職教育”等觀點。

空軍第一航空學院郎娟芳結合所在單位實際，分析了短期受訓學員的主要特點和教學中存在的問題，提出了科學制定教學計劃及課程設置、強化教學過程管理、發揮好考試指揮棒的指向作用等短訓教育改革措施。

海軍航空工程學院的黃旭仁以海軍飛機戰傷搶修培訓班為例，在優化組訓方式、提高教學效益方面進行了實踐探索。設置了理論與實踐結合、常規技術與先進技術結合的培訓課程，在組訓模式、立體化考核、資源保障等方面進行了頗有意義的探索。以美軍為代表的外軍在實施任職教育培訓方面起步較早、院校體系劃分較為明確，建章立制較為完善，人才培養及任職培訓方面的舉措較為成熟，課程設置突出針對性、實踐性；教官選拔交流制度健全；合作教育機制比較完善；教育形式、訓練內容、訓練方法多種多樣。

一、制約短訓教育質量的因素分析

目前，我軍任職教育的種類主要有首次崗位任職教育、逐級晉升職務所需的教育和短期輪培訓性質的任職教育。由于新型裝備不斷列裝對接裝人才的持續需求，以及高新技術不斷發展與部隊官兵知識結構之間的矛盾，使得第三種任職教育——即短訓教育的比例在逐年加大。以海軍工程大學蒸汽動力專業為例，近三年來，至少承擔了XX直招士官班、XX預選士官班、XX動力指揮班、水面艦艇機電業務班、崗位輪訓班、高中級科技培訓班等教學任務，每個班次的培訓周期都在兩個月左右，是典型的短期培訓班。這類培訓班在教學實踐中面臨幾個問題，同時也是制約短訓教育質量的關鍵因素：

（一）教學準備不充足

與學歷教育及生長干部任職教育有很大不同，短訓教學任務下達具有很強的靈活性，當面對突如其來的短訓任務時，往往由于時間倉促，備課匆忙，教學準備不夠充分而客觀上制約了教學效果。

（二）教學內容不新穎

短訓教育往往是在完成學歷教育和初級任職教育后的崗位任職教育，教學內容應具有較強的針對性、時效性、實踐性、前瞻性等。然而，目前在短訓教育中，教學內容往往是在學歷教育或生長干部任職教育教學內容基礎上適當取舍演化而來，教學內容不新、針對性不強，也是制約短訓教育質量的關鍵因素。

（三）教學方法不靈活

目前，大量的短訓教學仍然是以課堂講授為主，教員是信息源和傳播者，學員處于一種被動接受的地位，方法手段單一傳統，難以滿足學員對基本知識技能、實作實踐能力、應急處置能力等綜合素質的培養需求，難以適應短訓教育的特點規律，教學效果受到制約。

（四）相關機制不健全

一是部隊選送的培訓對象有些不是崗位急需，甚至專業不符，導致學習熱情不足。二是院校的考核機制不完善，考核手段單一或考核過于寬松的現象依然存在，達不到考核效果。三是用人單位缺乏激勵機制，學習成績與個人發展不能掛鉤，學好學壞一個樣，導致一些培訓對象的內在動力不足，存在短期培訓中走過場的現象，影響培訓效果。

上述四個問題不僅是教學工作中的四個重要方面，也是影響短訓教育教學質量的關鍵因素，因此應圍繞上述問題，有針對性地研究相應對策。

二、短訓教育教學的對策分析

（一）建立短訓教育教學的常態化準備機制

短期培訓的層次類型多樣、周期長短不一，日益繁重的短期培訓在支撐人才可持續發展的同時，也給教學準備工作提出了新的挑戰。根據短訓教育的特點、規律，可建立短訓教育教學準備的常態化機制。如強化教學任務想定，創建彈性式模塊化課程實施方案，以及建立定期交流研討、定期內容更新等機制，變被動迎戰為主動備戰，真正做到有備無患，打贏短訓教育的持久戰、游擊戰。

（二）建立短訓教育教學內容動態更新機制

“工欲善其事，必先利其器”。短訓教育教學內容具有針對性強、時效性強等特點，知識新、邏輯強、內容精是短訓教育教學內容的應有之義。因此，應建立短訓教育教學內容的動態更新機制。從與相關院所、廠家、部隊的協商共識，教學資源獲取、科研資源開發、教學加工轉化、內容有機整合及邏輯優化等各個環節，制定有效對策，將教學內容更新常態化，制度化，滿足短訓教育對教學內容的特殊需求。

（三）構建與短訓教育相適應的教學模式

針對短訓教育周期短、節奏快等特點，大力構建與其相適應的教學模式。充分運用課堂教學、實裝實作教學、仿真訓練教學等不同教學模式的功能優勢，從課堂授課注重研討啟發教學、實裝實作注重技能素質培養、仿真訓練注重應急處置能力等角度，構建多元化和不拘一格的教學模式，強化模塊之間的有機銜接，摒棄單一傳統的教學模式。此外，應鼓勵學員參與教學，發揮學員特長優勢，激發學員積極性創造性，促進“學”與“教”的角色轉換，從而創建適于短訓教育教學的模式方法，彰顯特色，確保質量，發揮短訓教育在軍隊人才培養和人才可持續發展中的關鍵作用。

（四）優化短訓教育的相關制度機制

短訓教育作為軍隊院校任職教育的重要組成部分，正在趨于常態化。在這種背景下，部隊和院校應共同承擔起提升教育質量的重任，優化相關制度機制：一是部隊在選送培訓對象方面，應切實選送崗位急需人員，訓用一致，急用先訓，確保培訓對象的學習積極性和內在動力。二是部隊和院校應共同建立相應激勵機制，優化考核機制和考核結論使用機制，防止學好學壞一個樣和短期培訓走過場，從而提高培訓學員的學習動力和培訓效益。

三、結語

短訓教育作為任職教育的重要組成部分，在軍隊人才可持續發展中起著十分關鍵的作用。本文分析了短訓教育教學的特點規律和制約短訓教育質量的關鍵因素，在教學準備、內容更新、教學模式、對象選送、考核激勵等方面提出了對策。總的來說，部隊與院校應形成合力，共同把好對象選送、教學施訓、考核激勵等環節，共同推動短訓教育的質量提升和人才可持續發展。

參考文獻

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