翻轉課堂在小學英語教學中的應用

錢小華

[摘 要] 隨著數字技術和教學的深度融合，小學英語翻轉課堂借助微課帶動課堂翻轉，能夠實現從“依教而學”向“先學后教”的轉變，因而得到廣泛的認可。但在實踐中，由于受到教師數字素養的缺失，教學資源的不足及學生自主學習能力等因素的影響，使得學英語翻轉課堂的現狀并不理想。文章以人教版五年級下冊的英語教學為例進行了翻轉課堂的實踐探索，以期對翻轉課堂在小學英語教學中的推廣和應用提供借鑒。

[關鍵詞] 翻轉課堂；小學英語；教學

隨著信息技術的發展，如何“促進教學創新”是小學英語教學面臨的嚴峻挑戰。翻轉課堂作為一種關注學生差異性和學習自主靈活性的教學模式備受小學英語教師的關注。翻轉課堂推出9年來，已被世界各地中小學教師成功采用，《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望》也將翻轉課堂作為未來一年內引領國內基礎教育變革的重要教育技術。在以聽說讀寫基本技能培養為基礎的小學英語教學中，教師如何克服翻轉課堂存在的困難和挑戰，如何借力翻轉課堂，應用新技術創新教學是教育信息化時代小學英語教學變革的關鍵。

一、小學英語翻轉課堂研究現狀

翻轉課堂是通過重組課堂內外的時間來將學習所有權從教師端轉換到學生端的一種教學新模式，是繼班級授課制以來最大的一次革命，引起了國內教育界的廣泛關注。如今，隨著信息化和國際化浪潮的興起，翻轉課堂被認為特別適合英語學科教學，汪瓊[1] 認為英語教學與翻轉課堂教學法天然契合，它的有效實施成為關照兒童和諧發展、促進個性化學習的新途徑。

通過CNKI數據庫檢索，截至2016年5月，涉及小學英語翻轉課堂的期刊論文12篇，其中中文核心期刊文章2篇，碩博論文2篇。研究主題包括：模式研究（4篇）、應用探討（7篇）、理論綜述（2篇）、學習策略（1篇）。北京大學數字化學習研究中心2015年1月在 “翻轉課堂教學法”課程的基礎上開展了在線問卷調查，被調查的中小學教師中正在使用翻轉課堂的有15%，有計劃使用的占35%，有意向使用但無時間計劃的占43%，有7%的教師不打算使用，其中小學教師使用的占23%，英語學科教師使用的人數排在倒數第三位。

以上數據表明小學英語翻轉課堂處于起步摸索階段，理論研究的文章數量少，整體水平不高，更多的是紙上談兵，對翻轉課堂核心要素的研究鮮有涉及。在實踐中進行翻轉課堂教學的教師比例及持續時間都不理想，個別嘗試與實踐雖然提供了一些借鑒，但對于國內小學英語教學的整體影響微乎其微，更無法體現翻轉課堂的潛在優勢。鑒于這一現狀，迫切需要加大深層次的理論研究，并通過真實情景的翻轉課堂實踐，來驗證翻轉課堂教學模式的有效性，及時發現和解決問題，形成良性循環的科學研究實踐模式。[2]

二、小學英語翻轉課堂的困難與挑戰

從理論上講，小學英語翻轉課堂作為一種全新教學模式，它借助微課帶動課堂翻轉，能夠實現從“依教而學”向“先學后教”的轉變。但作為一種教學實踐，它的實施現狀并不樂觀，究其原因，是實施小學英語翻轉課堂還面臨如下困難和挑戰。

1.小學英語教師數字素養的缺失

小學英語翻轉課堂是信息技術與教學深度融合的產物，教師須重新審視現有的課程框架，并根據新的數字化教學環境制訂課程計劃、制作課程資源、優化學習過程和構建自主化學習模式，這對教師的數字素養水平提出了極大的挑戰，意味著在教學視頻呈現，教學情境創建，以及貫穿于始終的個性化指導等方面，教師都必須能熟練運用數字策略。[3]

小學英語教師數字素養的缺失是公認的挑戰，也是限制教師進入翻轉課堂的門檻。由于缺乏教學資源與技術支持，多數教師都是自己制作視頻，他們在對PPT課件的處理，對知識點的最優化呈現，對視頻的圖像并茂的設計及細節的處理上，都顯得粗糙。許多教師還會在視頻制作、課程維護和設備使用等方面遇到困難，由于他們得不到技術支持，所以最終不得不半途而廢。一些學校逐漸重視翻轉課堂并開展系統培訓，但在培訓中大多聚焦于如何操作數字化設備，而不是聚焦于技術和教學間的深度融合，這使得信息技術與教學深度融合的發展依然任重道遠。

2.小學英語教學資源的不足

小學英語翻轉課堂從課程形態、教學模式和知識創新三個方面顛覆了傳統課堂模式。在課程形態方面，它通過提供視頻、教材、習題集等課程材料和創建學習社區來促進學生學習；在教學模式方面，它通過開放教學資源與混合學習方式來提供學習服務；在知識創新方面，它引導學生創造性地重組信息資源和自主探究知識來生成新知。因此，海量優質的教學資源成為小學英語教學成功翻轉的關鍵。

北京大學數字化學習研究中心調查數據顯示86%的中小學教師選擇了自己制作視頻，大部分教師課程內容轉化為視頻的比例低于50%，這說明中小學翻轉課堂在教學資源上存在著“質”和“量”的不足。從質上講，翻轉課堂為適應學生個性化、自主化學習需求，需將傳統教學用的“教材”升級為“學材+習材”；[4] 從量上來講，翻轉課堂將課堂從課內延伸到課外，由物理環境延伸到網絡虛擬環境，形成了智慧學習空間，需要建構生態化的學習資源。雖然翻轉課堂點燃了破解“小學英語教學改革困境”的希望，但是把改進質量的希望僅放在教師個人的努力上顯然不夠，只有重塑學校運行機制，才可能徹底解決教學資源不足的難題。

3.小學生自主學習能力的薄弱

小學英語翻轉課堂是建構學習中心課堂的具體體現，它以學生學習活動作為教學過程的中心，以學生自主學習成為學習的基本狀態，并讓學生自主學習占據主要的教學時空。因此，學生自主學習能力成為翻轉課堂實施的現實基礎和前提保障。

調查顯示，小學生能堅持課前英語自主學習時間大都在20分鐘以內，自主學習能力的薄弱會導致小學生在選擇學習方法、學習內容，調節學習步驟、學習時間等環節時迷失方向，并影響著自主學習的效率。導致這一現狀的原因與小學生年齡尚小，集中注意力時間短，自我監控策略欠缺有關，同時，還與現有的自主學習環境創設并不完全符合翻轉課堂要求有關。現有的自主學習環境還未做到微視頻、網上虛擬社區、實體課堂環境、師生共同體、學生共同體等自主學習環境的五大關節點相互勾連，只有這五大節點相互關聯才能形成一個個接力式助學平臺。

三、小學英語翻轉課堂實踐措施

翻轉課堂能促進小學英語教學的創新，但由于在認識上的誤解、操作上的錯位和教學過程中教師、學生及教學資源三大教學要素的制約，使得小學英語翻轉課堂的效果并不理想。本文以小學英語PEP第五冊下“Unit Two My Favourite Season”為例進行翻轉課堂教學的探索與實踐，以期對小學英語翻轉課堂的開展提供借鑒。

（一）翻轉課堂實施準備

1.組建教學團隊

要克服教師數字素養缺失帶來的障礙，需要將小學英語教學一線的教師骨干與互聯網行業的精英人員相結合，組成目標一致、責任明晰的跨界教學團隊。教師負責教學整體設計與學習的交流互動，技術人員負責學習平臺搭建和自主學習環境創設，真正實現“把復雜留給技術，把簡單留給用戶”的“互聯網+教育”的理念。

2.建設教學資源

為解決小學英語翻轉課堂教學資源的不足，需要構建包括學習資源、練習資源和拓展資源三部分在內的立體化、生態化的教學資源。學習資源用于知識的傳遞，練習資源用于知識的內化，拓展資源用于知識的運用與遷移。資源的來源可以多渠道獲取，除了教師自己制作微視頻外，還可以利用互聯網里海量的學習資源，利用國內的“愛學堂”“華師慕課”等課程資源平臺構建豐富多樣的教學資源庫。

3.準備技術支持

技術支持包括對教師的支持和對學生的支持。教學團隊中的技術人員要研發出用于視頻錄制的“錄屏+PPT+手寫輸入”平臺，簡化教師視頻錄制、編輯、推送任務的工作流程。教師要指導學生熟練使用學習平臺，建立個體學習網絡，學會在線尋求學習指導與幫助等。要用大數據和云平臺的支撐，分析學生學情，并及時給予有針對性的反饋和指導，從而真正實現個性化教學。

（二）翻轉課堂教學實踐

1.課前學習

（1）教師制作微視頻

微視頻的制作步驟如下：①教學團隊構建網絡學習平臺，集體商討教學內容和呈現方式，分知識點進行教學設計；②根據教學設計制作PPT、撰寫文本和設計過關小測試；③根據講稿錄制視頻，利用視頻編輯軟件制作微視頻；④將微視頻及過關小測試按教學順序上傳至學習平臺，供學生觀看學習。[5]

在微視頻的制作時要充分考慮小學生的認知特點，一個知識點的長度以小于10分鐘為宜，以符合小學生注意力集中的時段。[6] 視頻中不出現教師形象，更突出學生的學。微視頻要集氣候、溫度、色彩等相關的視頻與音頻于一體，圖文結合，對大腦提供多樣化刺激。

（2）學生自主學習

學生用學號登陸在線課程網站，通過學習任務單的指引展開自主學習。學生需要在課前完成以下三部分內容： ①微視頻學習：學生可以反復觀看學習內容；②過關小測試：在微視頻學習進程中需要完成相應的過關小測試才能進入下一環節的學習；③在線互動：學生在學習中遇到任何問題都可以通過在線交流工具咨詢老師和同伴。

自主學習內容設計多以體驗式學習為主，鼓勵學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去表達，動手去操作，調動全部感官去體驗知識的形成過程。[7] 通過觀察圖片猜單詞season、spring、summer、fall、winter，聽錄音學單詞，做游戲認單詞，看動畫學句型Whats your favourite season？Whats the weather like in …？等環節感知重點的詞匯、句型、語法或語言的功能。

2.課中學習

（1）教師知識梳理，聚焦問題

教師通過互聯網技術提供的大數據和云平臺工具，可以輕松查看學生課前自主學習情況，包括每個學生在每個知識點的停留時間，反復觀看視頻的次數，小測驗正確率等。通過收集學生課前學習任務完成情況，教師可以把學生課前學習中的易錯點和提問點梳理聚焦，整體分析班級學生的學習情況，擬定課堂探究的具體問題和解決方案。

（2）學生小組討論，探究學習

教師根據學情分析將學生分組，問題趨同的學生分為一組，引導學生圍繞本節課主題進行探究學習。每個學生都要在小組中進行分享和交流，貢獻個人的智慧。小組討論的重點是四季的顏色、四季的氣候特征，對四季的喜好及原因分析等相關話題。在這一過程中，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題，幫助學生更好地完成探究任務。

（3）分享交流，知識構建

小組推薦代表交流分享學習情況，分享交流形式多樣，可以是詢問季節喜好的對話表演，也可以繪制關于季節的知識樹，或者是對季節顏色、特征等知識點的描述匯報。小組與小組之間通過交流、匯報與提問，加深對本堂課學習內容的理解。教師對各小組學習情況進行評價、總結，對學生普遍認為的學習難點——“詢問和回答彼此最喜愛的季節并簡單闡述原因”進行集中講解，促使學生有效攻破教學難點。學生通過交流分享，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲取知識。 [8]

3.課后鞏固

課后教師充分利用學習平臺與學生共同歸納總結、拓展延伸關于四季的描述，學生在此基礎上完成給自己網友寫一封E-mail的任務。E-mail的內容是介紹關于家鄉季節的一些特點。寫完后學生將E-mail上傳到在線作業欄目，而后，教師實時進行評價反饋，幫助學生完成對所學內容的鞏固和補充學習。

參考文獻

[1]汪瓊，王宇.英語學科如何做翻轉[J].英語學習（教師版），2014，（10）：10-12.

[2]卜彩麗，孔素真.現狀與反思：國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育（綜合版），2016，（2）：26-33.

[3]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，（3）：90-97.

[4]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，（1）：18-26.

[5]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014，（6）：40-45.

[6]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[7]劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究，2014，（7）：131-135.

[8]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

責任編輯 肖慶華