隨文練筆融入閱讀教學(xué)的有效方法

李永兵

[摘 要] 當(dāng)前，小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，習(xí)作難仍舊困擾著無(wú)數(shù)的教師和學(xué)生。究其原因，不外乎無(wú)法可循。習(xí)作和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的兩大主題，隨文練筆是二者都有效結(jié)合。隨文練筆就是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)課文確定與本文相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、想象、表達(dá)等能力進(jìn)行有目的培養(yǎng)的方式，這種方式恰恰是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的有益補(bǔ)充，它實(shí)現(xiàn)了化整為零，降低了習(xí)作的難度。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作；閱讀教學(xué)；隨文練筆

習(xí)作反映學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的高低，習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。如朱作仁教授所說(shuō)“衡量一個(gè)人的語(yǔ)文能力的高低，主要看讀寫(xiě)能力，特別是寫(xiě)的能力”，作為語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)構(gòu)成部分的習(xí)作教學(xué)，其重要性不言而喻。而習(xí)作難，這一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的跨世紀(jì)難題，一直難以能根除，長(zhǎng)期困擾著教師和學(xué)生。

一、習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

教師學(xué)生都明知其重要，偏偏教不得力、學(xué)不得法，習(xí)作教學(xué)就是這樣在苦惱與糾結(jié)中進(jìn)行著。面對(duì)現(xiàn)今學(xué)生習(xí)作水平低、教師害怕教的局面，首先要分析問(wèn)題出在哪里。

1.教師的習(xí)作指導(dǎo)不得法

教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是否準(zhǔn)確、得當(dāng)，將影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作行為與習(xí)作成敗的關(guān)鍵，也在教師的指導(dǎo)是否到位。小學(xué)習(xí)作課常見(jiàn)的不當(dāng)指導(dǎo)有兩種：一種是不作指導(dǎo)，教師在課堂上只是給出單元習(xí)作要求，即讓學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，并美其名曰“為了體現(xiàn)課標(biāo)精神，彰顯學(xué)生主體地位，給學(xué)生自由想象的空間”，根本沒(méi)有考慮小學(xué)生的年齡、閱歷、知識(shí)積累等客觀實(shí)際；另一種是與其剛好相反，那就是指導(dǎo)太全太細(xì)，一節(jié)課教師從命題、立意、選材到人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)，面面俱到，忽視了學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用等現(xiàn)實(shí)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)習(xí)作喪失興趣，進(jìn)而畏懼，從不會(huì)寫(xiě)，演變成不敢寫(xiě)。

2.割裂了習(xí)作與閱讀教學(xué)的連結(jié)

周振甫先生說(shuō)：“讀熟了字句妥帖的文章，習(xí)熟于種種變化的句式和虛字的安排，到寫(xiě)作時(shí)，自然不會(huì)寫(xiě)出生硬不妥的句子，運(yùn)用虛字，也在知其然不知其所以然中漸漸合乎規(guī)則了。”語(yǔ)文教材中的課文就是“字句妥帖的文章”，這些入選的文章，有大師名家的名篇佳作，有現(xiàn)當(dāng)代文人的典范之作，并且在選入課本時(shí)，經(jīng)權(quán)威專(zhuān)家和名師等層層篩選審核，輔以適當(dāng)修改，它們每一篇都稱(chēng)得上學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的經(jīng)典范文。小學(xué)的課文雖不能說(shuō)每篇都堪比先賢的經(jīng)典，但說(shuō)其為小學(xué)生習(xí)作的范本，每篇都不為過(guò)。現(xiàn)實(shí)情形卻是教師一邊吆喝著作文真難教，一邊在閱讀教學(xué)中不厭其煩地講解、分析課文內(nèi)容，丟掉了課文這一最佳的范文對(duì)習(xí)作的示例作用。

二、隨文練筆融入閱讀教學(xué)的操作方法

鑒于課堂時(shí)間所限，不可能把語(yǔ)文課都上成習(xí)作課，那就要求教師得做研究，發(fā)現(xiàn)不同文本的特色所在，針對(duì)課文的某一點(diǎn)去訓(xùn)練，讓學(xué)生一課一練，這就是隨文練筆。閱讀教學(xué)理應(yīng)與習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)。如果說(shuō)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累、內(nèi)化的過(guò)程，隨文練筆則是理解后的釋放、表達(dá)，是學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的感悟和自身的語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。隨文練筆不是把習(xí)作方法一股腦全教給學(xué)生，而是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊跟閱讀教學(xué)的腳步，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一種教學(xué)手段。它把完整的習(xí)作過(guò)程，分解到一個(gè)個(gè)小練筆中來(lái)，通過(guò)化整為零，降低習(xí)作難度，通過(guò)分散教學(xué)，形成習(xí)作習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。要想讓學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行模仿性和創(chuàng)造性練筆，首先教師要把課堂小練筆當(dāng)作一個(gè)重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，同時(shí)教師依據(jù)文章特點(diǎn)的不同，把握練寫(xiě)契合點(diǎn)的設(shè)計(jì)，顯得尤為重要。

1.跟著課文練仿寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生從這個(gè)例子中能舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”兒童天生就有愛(ài)模仿的習(xí)慣，語(yǔ)文課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿他人作品，從他人作品中學(xué)會(huì)遣詞造句和布局謀篇的方法，是習(xí)作起步階段一種行之有效的好方法。

學(xué)生們怕作文，尤怕開(kāi)頭，俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)意思。其實(shí)在小學(xué)的課文中，許多文章的開(kāi)頭都非常有特色，而且簡(jiǎn)潔易學(xué)。比如《賣(mài)火柴的小女孩》的第一句：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”短短一句話(huà)就從天氣、時(shí)間等方面，把小女孩出場(chǎng)的惡劣環(huán)境展現(xiàn)給了讀者，起到引人入境的作用；馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》開(kāi)頭也不長(zhǎng)，但是一個(gè)“真好”，以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)不奢華卻很溫馨的巢的描寫(xiě)，使那種得到珍珠鳥(niǎo)時(shí)心情的愉悅洋溢在字里行間。其實(shí)，課文中這樣的例子真的很多很多，教師們只要能發(fā)現(xiàn)這些有特色的地方，并結(jié)合年段習(xí)作要求，針對(duì)性地進(jìn)行模仿訓(xùn)練，久而久之學(xué)生必不會(huì)有提筆難下筆的問(wèn)題。

2.找準(zhǔn)空白練補(bǔ)寫(xiě)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”空白之處是文本作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有明寫(xiě)的、留給讀者的一個(gè)想象空間，同樣，“空白”也是學(xué)生通往作者心靈深處的大門(mén)。這些空白之處往往比較耐人尋味，有一種余音繚繞之感。在課堂教學(xué)中，教師要把握好“空白”這個(gè)切入點(diǎn)，把這種“余音”挖掘出來(lái)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》一課，教材只寫(xiě)了學(xué)生沉浸在課堂的美好情景和小動(dòng)物們被感染而安靜地聽(tīng)課的情景，缺少對(duì)孩子們課下美好時(shí)光的描寫(xiě)，同時(shí)，這一段話(huà)語(yǔ)言描寫(xiě)細(xì)膩、意境優(yōu)美，是學(xué)生進(jìn)行小練筆的好模板。所以，此處抓住文章的這個(gè)空白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生模仿本段的寫(xiě)法，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)孩子們下課時(shí)的開(kāi)心場(chǎng)景。學(xué)生們把自己課下玩耍的快樂(lè)體驗(yàn)引入到課文中去，于是筆下就有了這些精彩的語(yǔ)言：“‘老鷹極力張開(kāi)雙翅，猛地沖向‘雞群，‘雞媽媽死死地盯住‘老鷹，展開(kāi)翅膀保護(hù)好自己的孩子。”

課堂上進(jìn)行這種形式的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面地把握課文內(nèi)容有一定的推動(dòng)作用，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能，所以，教師要好好把握并充分利用文本的這些“空白”。

3.合理想象練續(xù)寫(xiě)

《語(yǔ)文》教材中有很多課文不僅故事性強(qiáng)，而且情節(jié)生動(dòng)，結(jié)尾之處總是給人留下想象的空間，讓人有一種意猶未盡的感覺(jué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，這樣的小練筆不僅能深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。

例如在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一文后，給出提示：“看啊，出現(xiàn)在人們眼前的又是一個(gè)美好的世界！藍(lán)天，綠地，鮮花，還有 。”讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，描繪一下女?huà)z把天補(bǔ)好后，會(huì)是一個(gè)什么樣的美麗世界。孩子們興趣高漲，都積極開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)想象。雖然他們的表達(dá)可能很稚嫩，但這卻是對(duì)文本的感悟與理解，是來(lái)自?xún)?nèi)心的真實(shí)表達(dá)。

實(shí)踐證明，可續(xù)性、故事性強(qiáng)的課文能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的欲望，教師把握好文本的切入點(diǎn)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的練筆，讓學(xué)生“樂(lè)”寫(xiě)，也“愿”寫(xiě)。這種小練筆在閱讀教學(xué)中巧妙進(jìn)行，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用，提高了閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，而且，學(xué)生也在不知不覺(jué)中提升了對(duì)文本的感悟與體驗(yàn)。

“隨文練筆”的方式、方法不勝枚舉，閱讀與習(xí)作的契合點(diǎn)都在一篇篇課文之中，只要教師用心，就一定能發(fā)現(xiàn)許多讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，就能為孩子們架起一座聯(lián)通閱讀與寫(xiě)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。這樣，就能讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練的體驗(yàn)中，看到一片新的天地，獲得一種新的認(rèn)知，養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，逐步提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 范宏芳