新課標下的初中英語詞匯教學

陳蘇月

[摘 要] 詞匯教學在初中英語教學中扮演著重要的角色，但是在新課標下傳統的初中英語詞匯教學的弊端逐漸暴露出來，因此如何讓詞匯教學符合新課標的發展是掃除弊端的關鍵。初中英語詞匯教學應遵循系統原則和循序漸進原則，教師在進行詞匯教學的過程中，要提高學生的學習興趣、培養學生的外語思維、傳授學生有效的學習方法，只有這樣，詞匯教學才能取得好的教學效果。

[關鍵詞] 新課標；初中英語；詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，如果說英語是房子，那么詞匯便是基石；如果說英語是人，那么詞匯便是骨骼。總之，詞匯在英語教學中起著至關重要的作用。新課程更加注重提高學生的綜合英語能力，這對初中詞匯教學又提出了新的要求，因此如何幫助學生在短時間內記住更多的詞匯，提高學生的詞匯量成了關鍵。但是當前英語詞匯教學中所存在的問題不容忽視，本文就當前英語詞匯教學中存在的問題做了簡要分析，并按照新課標的詞匯教學原則提出了幾點解決策略。

一、初中英語詞匯教學的現狀

在初中英語教學中，對詞匯教學的要求做了明確的規定，即教會學生學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語和搭配習慣，但往往在實際教學中的詞匯量超出了這個范圍，超出的便是課堂上拓展的。在詞匯教學中，不僅要教會學生理解單詞，還要教授學生單詞的讀音、構詞規則等。目前，在英語詞匯教學中總會出現以下問題：

1.詞匯教學孤立

在英語教學過程中，詞匯的教學往往都是孤立的。教師往往按照課后單詞表來單獨講解單詞，他們很少考慮把單詞放在課文的語境中去讓學生理解，這樣孤立式的詞匯教學使得學生對詞匯的理解也是孤立的，一旦所學單詞放到具體語境中，他們便無法理解句子的含義。英語詞匯并不是一個孤立的系統，在講解時往往需要與語音、語法、句型、課文等多方面相結合，這樣才能讓學生建立一個全面、系統的詞匯體系。孤立的詞匯教法只會導致這樣的結果：學生的單詞量雖然擴大了，但是他們在表達上還是無法靈活運用所學詞匯。

2.教學方法單一

現階段，初中英語詞匯教學的方法主要是領讀法，教學過程呈現出一種單一乏味的狀態，首先按照單詞表順序帶讀，在帶讀過程中教師糾正發音，接著講解單詞的含義，再用單詞完成句子，最后再拓展所講單詞。這樣的過程過于單調乏味，既無法激起學生學習單詞的積極性，又讓學生完全處于被動的地位。總之，這樣的講解方法缺乏科學的策略，學生的理解只存在于對單詞含義的基本層面上，他們對單詞的理解并沒有達到融會貫通。

3.詞匯教學主次不分

一般的詞匯書都會把詞匯分為基本詞、常用詞、拓展詞等模塊。但是在實際的英語教學過程中，筆者發現普遍都存在著主次不分、全面教授的情況。在詞匯的教學上，雖然要講究聽、說、讀、寫，但每個詞在這些方面上的要求都是不同的。在詞匯的拓展應用中也并不是每一個詞匯的搭配都會在使用中頻繁出現，因此教師要分清主次和重點。教學中教師采取普遍撒網的教學方式會對學生的要求很高，這必然會給學生帶來很大的壓力。

4.詞匯教學輕視英語綜合能力的培養

當前詞匯教學出現了只重視詞匯量的現象，詞匯量固然重要，但是詞匯并不是英語教學所追求的，詞匯量只是英語學習的基礎和載體，我們通過詞匯的教學最終是為了達到提升學生英語綜合能力的目的。而很多初中英語從教者都忽略了這點，他們總是盲目追求詞匯量，讓英語詞匯教學成了單詞書的搬運。教師在教學中常常沒有安排時間讓單詞與課文相結合，詞匯量的作用無法在課文理解中體現出來，強制的單詞記憶會增加學生的負擔，限制學生綜合能力的發展。

二、初中英語詞匯教學的原則

根據新課標的要求及英語詞匯教學的特點，初中英語詞匯教學必須遵循各種相關原則，如系統原則、交際原則、認知原則、情感原則、文化原則等，本文就其中兩個原則加以論述：

1.系統原則

英語單詞在音、形、義方面都有聯系，或者說每一個詞匯都是由音、形、義構成的，是一個整體，缺一不可。所以對于英語詞匯的學習必須要把詞匯看作是一個整體，以一種系統性的眼光去看待英語的詞匯系統。因此英語詞匯教學的第一訣竅就是向學生展示英語詞匯的系統性和聯系性，使學生掌握英語詞匯系統在各個方面的變化和轉變的規律。教會學生用系統性的方法來加強對詞匯的記憶，從機械記憶轉變為理解記憶。例如，反義記憶：buy（買）—sell（賣）；cheap（便宜的）—expensive（昂貴的）；同義記憶：chance—opportunity（機會）；perhaps—probably（或許）；同音記憶：write（寫）—right（對的）；new （新的）—knew（知道）?？梢岳眠@些方法，鼓勵學生觀察各個單詞間的聯系，建立起自己的單詞系統來幫助記憶。

2.循序漸進原則

詞匯的教學要遵循循序漸進的原則，詞匯的學習要根據課文的要求從簡到繁、從易到難的順序，依次進行教學。按照學生的普遍接受規律來看，單詞的講解應該從核心詞匯、常用詞匯開始，然后不斷地逐層加深。詞匯的熟練掌握離不開多方面的聯系，只有掌握了一定的詞匯量，才能循序漸進地接觸不一樣的練習，從而也會在不知不覺中提高對詞匯的掌握和應用能力，在這樣的練習過程中學生將單詞的短時記憶轉化為有效的理解掌握。

三、初中英語詞匯的教學策略

針對以上的分析，筆者根據英語詞匯教學的原則提出了以下相應的教學策略：

1.提高學生學習興趣

高效的學習需要學習興趣作為保障，那么如何激發學生的興趣呢？對于初一的學生來說利用形象思維能更好地提高興趣，因此教師可以利用多媒體、或者組織單詞游戲來教學、或者直接利用實物來教學，例如apple、eraser、apple等單詞便可利用實物來教學。

2.培養學生的“外語思維”

在教學過程中教師要關注對學生外語思維的培養，要讓學生在學習的過程中將自己放置到英語的文化語境中，用外語思維去思考語言的學習和表達。這就首先要幫助學生正確認識中西方文化的差異，文化差異造就思維差異，并最終會形成語言差異。其次要鼓勵學生在英語詞匯課中排除固有的思維模式的干涉，換用西方文化思維模式思考。例如dog在英文中的內涵與狗在中華名族的內涵之間存在差異，西方人普遍對狗有好感，而中華民族普遍對狗有厭惡鄙視的感情色彩，這點可以從詞語中感受到，英語詞組“lucky dog”指的是幸運兒，“a gay dog”指的是一個快樂的人，而漢語中包含狗的詞語“豬狗不如”“偷雞摸狗”等大多含有貶義意味。

3.教授學生學習方法

在詞匯教學的過程中，教師不僅僅要傳授給學生課文中的單詞，同時也要在潛移默化中教會學生一種英語單詞的學習方法，只有掌握了方法，學生才能以不變應萬變，不管在今后的詞匯學習中遇到怎樣難的單詞，都能輕松理解并記憶。比如可以通過教授分類法或構詞法來幫助學生記憶單詞。分類法就是讓學生將所學單詞分類，即將所屬一類的單詞放在一起記憶，這樣可以使記憶過程更省心、更方便。例如：有關身體的單詞可以放在一類，包括head 頭、hair頭發、face臉、nose鼻子、eye眼睛，當以后學生再接觸到有關身體的名詞時便能自動歸到一類來記憶。在教學中利用簡單的構詞法來記憶單詞可以提高記憶效率。例如：名詞加“ly”為形容詞：day—daily、friend—friendly、week—weekly、mother—motherly。只有掌握了詞匯的學習的方法，學生在對詞匯學習的過程中才不會出現厭煩，才會真正喜歡上英語學習，才能不斷提高其英語水平。

四、總結

英語是一門運用廣泛的語言，英語的學習會對學生的綜合能力產生深刻的影響。初中階段是英語學習極其重要的階段，因此教師要用科學的方法來幫助學生學習。英語的詞匯教學在新課標下雖然遇到了很多新挑戰，但是挑戰就是機遇。只要冷靜分析問題，運用科學的教學方法，詞匯教學就會產生良好的教學效果。

參考文獻

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責任編輯 肖慶華