小學音樂課堂的規范管理與有效教學

陳紹俊

[摘 要] 音樂課堂教學組織的好與壞直接影響著音樂課的教學質量，也影響著學生對音樂課的看法和態度。受制于學科特點和應試教育的環境，音樂課很難得到家長和社會的關注，因此要上好每堂音樂課是多數音樂教師較為棘手的事情。筆者就如何規范音樂課堂管理與有效教學進行闡述，即通過規范性教學與管理，讓音樂課堂更生動而高效。

[關鍵詞] 音樂課堂；規范管理；感染力；激勵

現如今大多數的音樂教師對如何上好音樂課很茫然，教學計劃、教學目標、教學定位都比較模糊，每節課都是獨立的單元，課與課之間脫節。教師講得很累，學生聽得無趣，很難達成教學目標。教師們的感覺是“我已經盡力了，學生還是不喜歡，我也沒辦法”。有的教師覺得音樂課不被重視，因此對于如何上好音樂課缺乏動力和熱情。這些現象對于孩子們的音樂水平和綜合素質的提高無疑都是極為不利的，也不符合新課改的要求。

一、制度建設是保障

縱觀語文課學習的體系基礎，孩子從出生開始，父母就對他們潛移默化地傳授相應語境，教孩子說話、看圖片、認字、讀書等，從幼兒園開始，孩子間開始頻繁的語言交流與合作，進入小學，有完整的一套入門基礎，循序漸進，這使得孩子從小就養成了語文學習的習慣，能按既定軌道運行。而大多數孩子的音樂學習就缺乏這樣一套入門體系，更缺乏相應的監督管理措施保障音樂學習的實施。

如何制定科學的音樂課管理體系？這對于小學音樂教師來說是一大難題，也是挑戰，他們在前期的準備工作中要比語文、數學、英語科目的教師付出更多的努力。首先，在組織教學中要養成好習慣：在接手一個班時，要把音樂課堂的管理制度制定出來。通過制度來規范學生的習慣，從點滴做起。

教師要把音樂課當成拍攝一部連續劇，把講臺當作舞臺、學生當演員、教師當導演，每節課就是一集故事，一集集往下拍，新學期再拍續集，一直延續下去把這部劇作完成好。

二、循序漸進是方向

在音樂課堂教學中，經常會出現一首簡單的歌曲被教師上得很復雜這種情況：導課花一大堆時間，律動教學花一大堆時間，以致于主要教學內容一筆帶過。學生被動地跟著教師轉，一堂課下來教師辛苦，學生也辛苦。到頭來許多教師都說音樂課不好上，學生不愿配合、學生素質差……究其原因，教師在組織教學中沒有合理安排好教學層次，沒能做到由淺入深、由點及面、逐步推進。

首先要讓學生多聆聽音樂。音樂是有靈魂的，只有用心去聆聽，才能體會那種來自靈魂深處的情感。音樂教學中應注重聆聽的作用，在課堂上，一首歌曲應聆聽3～5次。教師在進行歌曲教學時，應盡量找出歌曲中重復或變化重復的地方，加以分析比較，避免枯燥的反復演唱，將有典型代表性的音樂節奏型提取出來加以練習，舉一反三，降低難度。在聽完歌曲后，請學生試著找出節奏型，提取出來后，帶領學生們將節奏熟練，然后聽教師清唱一遍。沒有了樂器的伴奏，學生們會聽得更加專注。在聽的過程中，將節奏型“篩”了一遍，聽完后，學生對歌曲一定會有更深的理解和感悟，因為他們在認真聆聽的過程中將“音樂的骨架”記在了心里，再學唱時就比較容易了。

筆者曾有幸在杭州參加了“人民教育出版社全國音樂教材培訓會”，會上北京八中的特級音樂教師李存老師為我們現場進行了合唱示范教學，通過簡單的do、sol兩個音的合理運用，讓學生初步感受到合唱離自己很近，再通過“柯爾文”手勢讓學生直觀理解音高的位置，并通過指揮手勢，讓學生掌握了節奏、速度的變化，很好地把學生帶入到音樂的意境。通過這樣由淺入深，把音樂全面地展現開來。

循序漸進需要教師找好切入點，切入點的恰當與否直接影響音樂課的教學質量和學生的關注點。如《母雞叫咯咯》這節課，教師的切入點是模仿母雞的叫聲，看誰模仿得像。整堂課學生很開心，但本課的教學目標就很難達成。如教師的關注點也是從母雞的叫聲出發，通過模仿母雞的叫聲“咯咯咯”引導學生體會四分音符的作用，體會歌曲的節奏，再通過模仿小雞的叫聲“嘰嘰嘰”，體會八分音符的作用，就能讓生活中常見的現象巧妙融于音樂教學，這對學生學習音樂來說是非常有趣和有效的。

因此，音樂教師務必要抓好切入點，循序漸進，化難為易，上音樂課就不會無從下手，不會再擔心學生對音樂課缺乏興趣。

三、教師示范是引領

很多小學音樂教師在歌曲教學中雖然會范唱，但通常只顧自己唱，對于歌唱中應該注意哪些細節，包括發聲、音高、情感、頓挫等方面都沒有向學生說明，對于學生在學唱過程中出現的各種問題也往往充耳不聞，不及時進行糾正和指導。這樣的范唱作用甚微，學生得不到真正的收獲。

學生還因此會認為教師比較清高、此曲不值得學、教師壓根不會唱等，無形中加重了學生的猜疑，拉開了教師與學生之間的距離。教師走不進學生中去，這樣的音樂教學肯定是相當遺憾的。

低年級的學生以形象思維為主，對事物充滿好奇，模仿力強，如果光聽聲音，也許只能模仿其聲而難以得其神，而且注意力不持久，難以學好歌曲。通過聽教師形象生動的范唱，讓學生逐步意識到怎樣才是好的歌唱表現，分辨哪一種聲音才是動聽的聲音。學生在比較的過程中漸漸明白：明亮、甜美、柔和、有控制、有感情、有表情的聲音最好聽。這樣做不僅能抓住學生學習注意力，拉近師生之間的距離，還有一個好處就是學生能從教師的范唱中發現自己的不足，因此會更加專注于學習音樂知識，學好每首歌曲。

態度決定一切，在歌唱教學中，教師要做好范唱，哪怕聲音不好聽，只要示范是認真的、真心的，而且耐心細致地傳授音樂知識，學生就會認為教師是盡力的，教師是尊重他們、愛他們的。教師通過努力感染學生，教師也就得到了學生的尊重，音樂教學也能形成良性循環。

四、有效評價是動力

要使學生的注意力集中，調動學生的積極性，音樂教師就要在課堂中對學生的表現及時進行評價。評價不是泛泛而夸，也不是一味地否定，要根據學生在課堂中的表現客觀地給出，要運用激勵性的評價，包括語言激勵評價、體態激勵評價、學生間互動激勵評價。

語言激勵評價是通過口頭表達表示肯定，還可通過表揚評語、表揚短信等多種手段達到激勵的目的，從而調動學生的積極性。

體態激勵評價是通過面部表情、手勢等身體語言來表示肯定和表揚。體態激勵的效果有時優于語言激勵，更具有感召力和親和力，有著語言激勵所起不到的作用。

學生間互相激勵評價是指學生之間的互評。在傳統教學中，評價一般是教師的專利，學生經常被動地等待教師的評說，很少有自主評價的機會。通過生生互評，能讓學生及時了解掌握自己學習的狀況，通過生生互評起到相互促進、共同進步的作用，從而更好地達成教學目標。

在小學音樂教學中，只有通過制度建設、循序漸進、教師示范引領、有效評價等多角度全方位規范學生的學習，有計劃、有條理地安排好每個環節，營造一個舒心的音樂氛圍，才能使學生學有所得，教師教有所得；學生才能在樂中學，教師在樂中教，教師不再為組織一節音樂課而煩惱，學生在音樂課中才能充分領略音樂的魅力。

行之有效的課堂管理，能最大限度地發揮音樂教師的才華與智慧，讓學生的音樂審美意識和音樂才華在音樂課堂中生根、發芽、開花、結果?？傊W音樂課堂的規范管理與有效教學是每位音樂教師應時常思考和鉆研的方向，只有不斷提升音樂課堂的趣味性和效率，才能讓學生真正愛上音樂，從而全身心地投入到音樂學習中去，才能形成良好的音樂審美意識和音樂學習的習慣。也只有這樣，學生才能不斷提高自身的綜合素養，豐富精神生活，并獲得豐厚的人文藝術滋養。

責任編輯 萬永勇