中高職貫通語文案例教學課堂資源的開發與利用

黃明華

內容摘要：根據《上海市中等職業學校語文課程標準（2015修訂稿）》精神，本人著眼于學生的專業背景和職業發展生涯上來著手，將語文素養與中高職生學生特點結合，盡可能找到兩者的最大交集，來進行案例教學課堂資源的開發與利用實踐研究。

關鍵詞：中高職貫通 案例教學 語文素養 職業能力

“3+2”的中高職貫通培養模式已經成為我國職業教育體系的新興發展方向，作為基礎課的語文，教師就要針對中高職貫通一體化特點，實行同課異教。突顯職業元素和職業能力，將語文培養的綜合素養和職業生涯教育相鏈接。以下是筆者以上海喬剛教授主編的《中高職教育貫通五年學制教材系列》語文教本為例，在案例教學上進行的課堂資源開發與利用實踐。

【案例過程】：

開學之初，將每篇課文的授課方式告訴學生，并明確職責，給學生以充分的時間去進行創意的準備。一般難度較高的課文以老師精講精導，用“層層剝竹筍”老師主導學生主演的方式來授課；難度較低的課文采取放手讓學生去實踐，學生自己上課，師生互評課的方式；實用性強，項目目標指向明確的課文，采用項目案例驅動的方式讓學生以活動實踐的授課方式。

案例一：

“絕知此事要躬行”——在體驗嘗試中喚醒并找到自己，為培養獨特自信的個體職場人奠定基礎。

《最后的演講》授課計劃2課時，第一節課學生依次上臺體驗性演講，自己截取文中最感興趣，最適合自己的部分，時間1～2分鐘。由于開學之初就布置，學生準備得比較充分，作為課堂考核的要求，學生積極性特高，每個學生都精神抖擻。既有自己上臺時的緊張，也有別人上臺時的輕松，既有精彩處的掌聲，也有發揮失常處尷尬處的善意笑聲。下課前5分鐘課師生暢所欲言的點評，點評范圍包括對文本的解讀、授課的方式、課堂的氛圍、教態語言、學生的收獲等各個方面，真正讓每個學生明白可取可學之處，不足需要改進努力的方向何在，最后評出A級最佳表現者，作為課堂考核的成績之一。

第二節課呈現方式。第一個環節，教師示范性演講；第二個環節，播放與課文相關的經典演講視頻或者電影相關的片段；第三個環節，學生自愿上臺來做脫稿的表演性演講；第四個環節，評委組點評并評出獲獎的優勝者，進行當堂發獎。整節課精彩不斷，處于“haigh”狀態，事后班長還將兩個演講得特別棒的學生視屏發到了班級QQ群，成為了班主任的班級亮點材料。

后記：

事實證明，這兩節課學生收獲特別大。學生能流暢地夠背誦全文，對文本有自己獨特的理解和體驗方式，找到了屬于自己的課文體驗方式；持續影響發酵，學生長時間里還在津津樂道這兩節課的笑點，精彩視頻被傳播到班外，在校園掀起了浪花。其他語文老師在學生的呼吁之下，來我班聽課取經。在這樣的課堂內，沒有一個不積極主動的，沒有一個不專注的，沒有一個不是使出渾身解數的，大有“星星之火，可以燎原”之勢。

就是在這種氣場的帶動下，有的學生第一次突破了自己，找到了自己，第一次站到了講臺上面，明白了在臺上說話演講并沒有以前想象的那么難，找到了原來在眾人面前我也可以很精彩的自信感覺。為了鞏固學生的這種體驗感覺，《在林肯紀念堂前的演講》、《巴爾扎克葬詞》、《應用文演講》等課文我均采用這種授課方式。

要讓學生真正發現獨特的自我，真正長起來，將自我立起來，用勇氣和自信來清楚明白地將獨特的個體“人”字堂堂正正地立起來。語文是培養學生綜合素養的主陣地，當然應該義不容辭地擔當此份責任。“春江水暖鴨先知”、“絕知此事要躬行”，教師要放開手腳，大膽讓學生下“池塘”感知屬于自己生命個體的“水溫”。

語文老師經常采取這種開放式、嘗試性、體驗式的上課方式，到大學畢業找工作時，學生對自己的長短板就非常熟悉，對自己的目標定位、崗位需求就有自己的針對性，不會將自己盲目“嫁出去”，然后又不斷“離婚”，最終還是一個“單身狗”，找不到屬于自己的職業舞臺。這種大膽表現自我，亮出自己，找到自己的能力正是語文教學中應突顯的專業元素。

案例二：“牽手是為了放手”——不教而教，讓學生在“行”中主動去追尋，自行去探索，培養獨立思維能力與創新能力，使之成為以后源源不斷的職場“母機”資源。

諸如《北宋詞兩首》、《讀孟嘗君傳》、《白楊禮贊》、《帶上三句話上路》、《白楊禮贊》、《詠志》《三峽》、《地震》、《日記（博文）》等這些篇幅較短，內容淺顯易懂的，采用學生上課，學生互評，老師總結的授課方式。

后記：

要將此類課上成功，得注意如下幾點。①教師的精心準備，要對上課的小老師從宏觀上指導，督促其備課要注意的環節，課堂活動的組織與開展等，以保證課堂教學的有效性授。②課堂結尾的中肯評價。一是學生對“小老師”上課情況的評點；二是小老師對同學在課堂中的表現進行評點，在相互點評中得到提升；三是教師的整體評價，提升亮點，給與肯定，指出不足，指明方向。③課后讓學生寫感想或總結，讓他們在自導、自演、自評、自感、自悟中獲得各方面的能力，是“熱鬧”后的冷靜思考和刻骨銘心的收獲，并將之固化下來。

這類實驗的特點：一是對學習內容作“學生化”處理，按照他們的口味來“烹調”，適應中高職貫通班學生的特點；二是互動體現出情境——挑戰——活動——反饋的程度，完成一個完整學習任務不是簡單地告知對與錯，而是重在學習所得的內在反饋與激勵，以循環互動的方式發生著作用；三是學會在分工合作、取長補短、共同努力下來完成任務，善于自我調節和反思；四是整體策劃事情的能力，分步驟計劃的做事方式，實施過程中的要承擔的風險和挑戰性，如何處理突發事情的應變能力等等。此類案例主要是培養學生在分工合作中、在自評和他評中，在實踐和反省中形成自己的思維意識和做事方法，為以后的職場事業發展所需要的能力提供可再生資源。

案例三：“不按常規出牌”——在情景化綜合模擬再現實踐下，深入挖掘經典的獨特魅力，培養學生良好品性品行，形成正確的人生價值觀，為將來的職場精神打下厚實的基底。

類似《項鏈》的經典課文，中高職貫通班沒有高考的束縛，我決定不走常規教學的老路，將文本經典內化為學生人生中的經典，為以后職場的發展邁下堅實的一步。首先是學生將劇情的關鍵部分在班級情景化模擬表演再現出來，然后教師用問題精心導向，運用發散思維多元化解讀人物，讓學生吸收人性中美好的精神品質，最后是拓展延伸：夢想 ——職業理想——中職生正確的人生價值觀。

問題設計如下：1、佛來思節夫人是怎樣的一個人？你會結交這樣的朋友嗎？2、路瓦栽先生是怎樣的人？你會選擇這樣的人做伴侶嗎？3、如何看待瑪蒂爾德的夢想？離她有多遠？4、我們中職生身邊的“瑪蒂爾德”是什么模樣？5、怎樣看待現在生活中的奢侈品和山寨貨？6、怎樣理解當今社會中“富而不貴”的現象（我們不缺土豪，但是我們缺少貴族）？7、我們中職生該怎樣將自己的夢想和職業理想相結合，該樹立怎樣的人生價值觀？

最后學生在深層次模擬體驗的情況下，合作探討出獨特的精神瓊漿。要學會要多角度、多側面地看待問題； 在欣賞文學作品時，在領悟作者用意的同時，要敢于超越作者，要常讀常新，用自己的眼睛去看文字背后的東西，用自己的頭腦去思考，才會有所創新；樹立中職生正確的人生價值觀，將經典內化為自己的人生。實現正確定位；將自己的夢想方向與社會主流前進方向保持一致，能給自己、他人及社會帶來正能量；用負責任擔當的職業敬業精神去實現自己的夢想，譜寫職業之路，腳貼大地一步一步穩打穩扎去經營人生，實現理想的過程就是實現人生價值的過程。將夢想、職業理想和人生價值很好地結合起來，活出自己的尊嚴和價值。

【案例反思】：

本文結合自己在教學中的實踐經驗，探討了一些具有自我特色的案例教學法，為學生的終身職場發展打下堅實的基礎。今天，中高職的教學渠道已經全面放開，中高職貫通的畢業生還有機會參加“專升本”、“專升碩”的選拔。語文教育要擔當起“立人立業”的重擔，以能力為本位，要與就業掛鉤，培養出適應經濟發展、社會需要的人，培養出具有綜合素養、完整人格、正確人生價值觀的人，培養出具有終身發展、有較強崗位競爭能力的高端技能型人才，這樣才能體現中高職貫通的優越性。

案例教學法雖無固定的框框，但要運用好，則要注意以下幾點：

1.注重對課程宏觀結構的全新設計。以案例問題的提出和解決過程中的知識結構關系來組織課堂內容，圍繞語文的培養目標，教師在教學實施中注重課堂設計教學，變革常規教學活動流程，實踐“項目課程與情景教學”，為學生營造真實的工作氛圍，強化真實的操作訓練，實施真實的工作任務，將“任務引領、項目驅動、能力本位”的教學改革理念落實到人才培養的實施過程，以語文課堂為中間媒介，培養學生的綜合職業素養。

2.在教學案例實施過程中，要求人人參與，通過實施“過程學習、過程考核”的辦法，讓每個學生找到自我成長的感覺和快樂，將語文課堂變成發展表演個體的舞臺。讓每個學生找到自己解讀文本的“金鑰匙”，從而拿著這把鑰匙去打開終身閱讀的大門；讓每個學生找到用文字表達自己內心聲音的技能，從而帶著“獵槍”，在以后職場中，去表達交流、理解溝通，去總結歸納、理論升華，去將實踐與理論用妙筆生花來鏈接，達到“知行合一”的融會貫通的良性循環境界，從而利用語文培養出來的綜合素養幫助自己在工作崗位上開創出一片新天地。

3.可持續性發展原則，追求再生價值。教師在案例教學過程中應選擇那些有運用價值的知識和技能，即強調那些可以用來學習其他知識與技能具有“母機”功能的內容知識點。將語文課活化處理：表演小品相聲、聽誦朗讀會、競選職位、發表演說、模擬主持訓練、演講辯論賽、復述講述、語音室口語測試、普通話訓練、對話訓練、傾聽概括訓練、閱讀會交流、多媒體影視欣賞、成語接龍訓練、典故戲說、說唱演活動案例、讀書報告、短劇演出、改寫擴寫散文劇本、猜謎語、說笑話、對對聯及參觀訪問活動發布等案例形式。在這些看似閑適的案例學習時空中，學生在“無為而無不為”的了無痕跡中也就具備了堅持執著、自信大膽、勤奮踏實、團結協作、嚴謹務實、熱情積極、敏捷善辯、理性睿智、有膽有識、條理細致、發散思維、創新能力、理智理性、樂于奉獻、勞動最美等多種美好品質。

參考文獻

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（作者單位：上海市工商外國語學校）