數字媒體時代下《圖形創意》課程的教學方法探索

李靜

摘 要：圖形語言因其獨特的表達性和傳播力，在信息傳遞和交流上充當著無可替代的重要角色。隨著新媒體技術在圖形表達中的應用，圖形的創意表達、傳播形式也發生著變化。那么，新媒體技術下的圖形創意表達有什么特征？與傳統的圖形表意有什么不同？作為藝術設計專業的重點課程《圖形創意》，面對數字媒體時代，在教學方法和創意思維的訓練中，如何探索出一條符合現時代需要的教學方法呢？本文將對此進行探討和研究。

關鍵詞：數字媒體時代；《圖形創意》；教改

信息傳播的途徑主要有文字、語言、圖形，然而，80%以上的信息是通過視覺來獲取的。其中，圖形的表意和傳播性使其成為視覺最有效的傳播手段。在新媒體技術下，圖形的創意表達、傳播形式也發生著一些變化，借助數字媒體技術，新的圖形視覺形態、新的圖形表達方式、新的圖形審美情趣、新的圖形傳播手段等都會隨著數字媒體技術的日臻變化而變化。傳統的圖形創意課程的訓練和表達方式，在數字媒體時代下也發生著變化。

1 傳統媒介下圖形創意表達的特征

圖形是極具表達性的視覺語言，通常借助二維介質表達圖形的表意性和傳達性。傳統的圖形表達方式載體局限于印刷出版物，一般以靜態的平面圖形和文字呈現；在當代藝術設計中，一些獨具創意和表達性的優秀圖形設計作品，給我們帶來強烈的圖形視覺沖擊力，同時創作者通過圖形對主題思想和內涵的詮釋，創作出引發觀者深層思考的作品。例如，日本福田繁雄、德國岡特蘭堡等世界平面設計大師的作品，他們的圖形海報設計強調自我意識和對生活的領悟，在設計表現上很少或不用文字，堅持運用純粹的圖形語言表達對社會、生活的理解，探索圖形語言的深度和廣度。這些設計師的設計理念及其設計作品所取得的成就，對當代平面設計界產生了深遠的影響。他們創作的思維體系和圖形構形方法常被作為經典作品加以剖析、學習，并引用到圖形創意課程中。但隨著社會的發展，視覺元素表達呈現多元化趨勢，多維、動態的圖形表達越來越廣泛地應用在視覺傳達載體中，如戶外廣告、網絡信息傳達等。我們不得不承認，傳統的基于二維形態的圖形創意表達性顯現出了一定的局限性。

2 數字媒體時代下圖形創意表達的特征

在數字媒體時代下，圖形的創意表達從過去依賴印刷的二維呈現發生著改變，圖形表現開始從靜態二維空間發展到三維動態空間，增加了圖形表現的豐富性。同時，交互性的圖形語言表達改變了單項的傳播模式。數字媒體下，圖形的動態性和互動性特征不僅加強了觀者的參與和表達，還使得圖形語言的藝術特性和藝術感染力更加豐富，增加了傳播力。

在2015年“第七屆全國大學生廣告大賽”中，我院學生馮達峰等利用圖形創意和交互設計思維，進行“潔婷衛生巾”的廣告創意設計，運用圖形創意設計原理詮釋“潔婷衛生巾”透氣、安全的廣告訴求，在設計表達上運用交互設計特性，融合了圖形、文字、聲音、動態等多種表達形式，并加入參與性圖形小游戲環節，加強了觀者的參與性，將產品功能、特征等優勢幽默而輕松地表達了出來，在全國賽區中脫穎而出，榮獲全國賽區綜合創意類一等獎。這是一次圖形創意課程的有益嘗試，在傳統課程訓練中加入交互性圖形設計，激發了學生的成就感和對圖形的認知。

3 數字媒體時代下圖形創意課程的改革思索

圖形創意課程的重點是對創造性思維的訓練，通過形象思維、發散思維、逆向思維方式，結合同構、正負形等構型法進行創意思維訓練。傳統的課程訓練是在平面紙質上的圖形設計表達。多維形態表達的介入，使創作者需通過多維的思考進行圖形創意，可以打破靜態圖形創意思維的局限，結合計算機圖形軟件進行創意圖形的繪制，使靜態圖形動態化，在從“靜”到“動”的轉換中，創作者也會因其要表達動的圖形創意，而關注顏色的變化、形狀的變化轉接、縱深感和位置的變化等，使學生得到多方面的訓練。例如，在表達一個由樹葉轉換為和平鴿的圖形創意時，圖形會在一定時間內進行空間轉換，動態的表達可以通過時間和空間的把握，將這一信息流充分傳遞，取得更好的視覺信息的傳達性。在具體課程實施中，筆者有以下幾點體會：

3.1 創意思維多元化、立體化

圖形創意課程的重點為創意思維的訓練，雖然最終以不同載體的圖形（靜態、動態、立體）形式呈現，但對圖形形態的認識、圖形形式的思考及創意概念的表達，核心依然體現在創意思維能力上。圖形創意是創作者智慧和個性的表達，就如面對一個“點”的創意思維，在課堂頭腦風暴和發散思維后的結果可能是水中的蝌蚪、五線譜上的高音符號，也可能是阿基米德眼中那個給我一個支點，我可以撬起的地球。圖形創意充滿了創作者思維的獨特性和靈活性，它不應是單一的思維模式，還具有常規思維、逆向思維、發散思維以及收斂思維、跳躍性思維、線性思維等各種方法，往往突破思維的定式，借助想象、聯想、理性與感性思維等方法，創作出現實與虛幻、技術與藝術結合的新穎獨特的圖形。圖形表現可以借助數字媒體技術，將傳統模式下圖形的單一表達性外延出多種可能。可以運用動態、音效、立體等多元立體的創意出發點進行思維，比如圖形有了動態表達可能性，那么創意思想可表達得更加豐滿，但同時對圖形課題思維的多元、立體化的思維框架提出了要求。

3.2 點燃興趣點，激活創意思維

興趣是最好的老師，應該打破單一、枯燥的理論講授，結合新媒體技術下表達多樣化、具有啟發性和豐富內涵的圖形創意案例教學，激發學生的興趣。圖形創意課程可以采用案例教學法，加強課堂互動、討論等，調動學生學習的主動性和積極性，改變以往教師講授、學生聽講的單向式教學法，讓教學過程真正互動起來。鼓勵學生通過各種多媒體渠道發現、分析、研究優秀圖形創意，共同分析圖形表達含義、表達方法等。教師和學生共同參與案例的分析，層層剖析優秀案例的創意思維出發點、表達方式、技術運用等。當學生通過案例分析和創造性思維點燃了創作欲望時，那么他會非常主動地調動各種表達方法來呈現創意，積極掌握創作中的手繪表達、電腦制作等技術，將藝術與技術很好地結合起來。

3.3 基礎訓練的不可替代性

雖然數字藝術為圖形創意設計插上了飛翔的翅膀，但在課程設置和訓練方法上依然要符合創作規律。固然，動態的、立體的圖形創意表達具有視覺的吸引力，但“靜態”圖形創意表達是核心和基礎，應該注重創意思維的啟發和運用，快速手繪，將創意靈感捕捉下來，依然要運用發散思維、思維導圖等手段進行圖形靜態表達，這也對學生的手繪能力提出了要求。當前，計算機軟件的功能和便利致使學生往往忽略手繪表達，特別是圖形創意的數字化，使學生認為只要有創意和想法就夠了，不必手繪圖形了。著名藝術家李可染說：“練基本功的主要目的，就是強制約束自己的腦、眼、手，熟練地掌握創作規律的能力。”手和腦之間有密切聯系，眼為腦之師，腦令手之行，在創意表達過程中，應運用手繪快速表達出思維碰撞創意的火花。在課程設置上，在課程前期依然應強化手繪表現，加強學生造型能力的訓練。

3.4 專業課程聯動效應

將數字媒體技術引入圖形創意課程中，探索圖形創意的多維表達性，是藝術與技術相互統一的很好體現，但同時應注重課程的循序漸進。首先，圖形創意課程就是運用創意思維的訓練，思維訓練是基礎和核心。此階段采用手繪表達方式，大量練習圖形創作，運用聯想等思維方式，結合平面圖形構型法創作，遵循圖形創作的規律和設計原則，在靜態圖形表達基礎上遴選優秀作品，進行第二次創作，以此為出發點，加入多維的、立體的思維創意框架，將調動學生圖形（下轉第頁）（上接第頁）軟件、數字媒體技術課程的知識點，起到專業課程的聯動效應，有益于課程學習的交叉性和互動性。同時，因為有具體要解決的技術問題，學生學習軟件的主動性和活躍度會大大提高。在教學上需加大實踐環節，數字軟件應用和和圖形語言表達能力需要長期的訓練和積累，將諸如項目訓練、學科競賽等實踐課程結合起來。這樣，通過專業理論知識傳授、軟件技能應用和實踐課程項目訓練等，真正達到課程聯動、交叉教學、綜合能力培養的目的。

3.5 拼盤式教學的可能性

拼盤式教學模式突破原先教師一人一課的單一模式，多樣化整合學院教師的知識與能力，形成合力，形成集體智慧，是團隊協作的全新教學法。我院以“包裝設計”課程進行拼盤式教學改革試點，收到良好的教學效果。將數字媒體技術引入到圖形創意課程后，整合圖形創意思維表達、圖形表現、計算機軟件技術、數字媒體技術課程、競賽、實戰項目設計等，形成拼盤式教學模式。

第一，系統的課程管理。課程包括較多方面的知識點與相關內容，從初始建立時的單一性，向著課程設置的階段性、漸進性、遞進性合理配置。

第二，整合教師知識和能力。團隊合作，實施諸環節一體化的集體分工教學。

第三，科學的課題設計與動態的教學模式。聘請專家，引進實戰項目，采用多方面拼盤式、立體化、動態式的教學模式。

數字媒體時代下的圖形創意表達隨著新技術、新手段的不斷涌現，呈現出多樣化、豐富化的趨勢。藝術與技術猶如人類思想的一對翅膀，帶給我們無限遐想和遨游的空間，藝術設計專業課程的教學需要不斷探索和發現。

參考文獻：

[1] 林家陽.圖形創意[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，1999.

[2] 何輝，歐陽正德，賀國強.《圖形創意設計》高等院校設計藝術基礎教材[M].湖南大學出版社，2004.