讀懂文意 讀出情感

尹新民

摘 要：新課程標準提出閱讀教學的核心目標是學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是學生對于課文整體感知的先決條件，是分析作者情感流露的基礎，由此可見，培養語感是語文教學的基礎。

關鍵詞：初中語文；語感；培養

葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”可見在語文課上，培養學生的語感非常重要。語感是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感悟能力，是人們直覺地感受、領悟，把握語言文字的一種能力。加強學生的語感培養，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且能提高學生的表達能力，可以說語感能力是人的語文素質的重要標志。

一、重視朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會文意

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。因此，我們在初中語文教學中，應當少一點分析講解，多用一些時間指導學生朗讀語言材料，尤其是精彩語段。通過經常的朗讀訓練，培養學生語感意識，使學生真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏和文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，對文章內容產生真切敏銳的感受，即所謂“書讀百遍，其義自見”。這里的關鍵是要指導學生真正讀進去，讀出味，讀出情。每篇課文都有獨特的語言色彩，之中的內容離不開生活實踐，而文中語言藝術不受時間、空間和人物的限制，只有學生自己深入課文，展開顯現和聯想，在反復體味語境的過程中逐漸積累語言，感悟語言。

如在教學《最后一課》的最后一部分時，讓學生聯系上文進行反復朗讀并組織評讀，無需教師分析講解，學生自能較好地理解韓麥爾先生的形象。尤其是其中的“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——”一句，多數同學都能把兩個破折號讀得很準確，那是由于感情激動，喉嚨受阻所造成的語塞、停頓。從學生的朗讀中，可以清晰地看到韓麥爾先生痛苦不堪的表情和無比激動的內心，深切地感受到他強烈的愛國熱情。這些效果是教師抽象枯燥的講解分析難以企及的。

對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知語言，豐富語感素質的感性因素外，還必須輔之以相應的教學形式，才能得以有效培養。大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受，啟發、引導學生感受課文的語言，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。

二、指導品味語言，讓學生在品味中感悟情感

訓練語感，必須讓學生了解字詞的意義和情味，懂得賞析。有的要從字面上去推敲，有的要從涵蘊方面去揣摩。葉圣陶說，語文教學不應是機械地解釋字義、記誦字句、研究文法辭法，最緊要的多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。因此教學中注意抓住文章中的一些精彩語段，引導學生去理解、賞析、朗讀、背誦，憑借語言文字，錘煉學生的語文基本功，增強語感情趣。如教學魯迅的小說《社戲》時，引導學生品味“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來”一句中的“撲面”。同學們經過反復揣摩后紛紛發言：有的說表明“清香”濃郁；有的說表明孩子們個個臉朝前方，盼望早點看到社戲；有的則認為表明船行得很快……通過這樣的咀嚼品析，學生能直觀形象地感受到作者用詞的匠心，就真正領會了文章的中心和主旨。又如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了多年前父親在火車站送“我”的情景，寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探，‘攀和‘縮可以想象爬的困難。”通過這些詞語的品味，讓學生感知父親愛子之心的樸實，感受父愛的偉大無私，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。

三、有表情的朗讀，讓學生和文本的情感融為一體

這里的表情指音調表情、面部表情和體態表情。音調抑揚頓挫，面部喜怒哀樂，體態手舞足蹈。批情入文，情隨聲出，其聲瑯瑯，其樂融融。古人云：“感人心者莫先乎情。”朗讀的靈魂在于“情”，悟出文章所蘊含的思想感情，并能通過自身的朗讀才能將這種情體現出來，因而要全身心地投入其中，達到忘我的境界。這樣語感有了，文章也就理解了。作者與讀者的心靈就會產生共鳴。表演藝術家的朗誦之所以能打動觀眾，產生感人的魅力，也重在“情”。如教學《愛蓮說》時，學生朗讀：“噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣。”這一句子。句中表達了作者對陶淵明的贊美之情，對追名逐利的世風嘲諷之情，對與自己一樣潔身自好的人的慨嘆之情。如果學生沒有把語氣、語調準確地讀出來，表情不準確，那就說明學生還不理解，教師要認真點撥，才能起到很好的效果。

語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，培養語感，不可能一蹴而就，它是一個漸進的過程，我們教師在課堂上應該不失時機的對學生進行語感的訓練，在課堂教學中少一點分析講解，多一點語感訓練，讓語感的培養真正走進語文的課堂教學。