淺析如何提高初中文言文課堂教學(xué)實(shí)效

武君剛

【摘要】初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往興趣不大，學(xué)生常對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有信心，尤其文言文學(xué)習(xí)更是令他們頭痛的一件事，常對(duì)文言文產(chǎn)生乏味枯燥的感覺(jué)，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，我認(rèn)為應(yīng)該從以下五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：解題，反復(fù)誦讀，突出譯義，簡(jiǎn)明扼要教語(yǔ)法，掌握背誦規(guī)律，提高中初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，及文言文學(xué)習(xí)和欣賞方面的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】感性認(rèn)識(shí)；理性認(rèn)識(shí)；解題；朗讀；釋義；背誦

感性認(rèn)識(shí)是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要條件，感性認(rèn)識(shí)越豐富越深刻，語(yǔ)言的掌握就越牢固越熟練。針對(duì)初中文言文的文體特點(diǎn)，在教學(xué)中我們可注重如下幾個(gè)方面：

一、文史結(jié)合地解題

多方面學(xué)習(xí)有關(guān)的文學(xué)，歷史等方面的知識(shí)，是獲取文言文學(xué)習(xí)中感性認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)。將浩如煙海的古代文化中的珍珠彩貝和活生生的歷史人物展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在對(duì)古代文化歷史的了解過(guò)程中，激發(fā)民族自豪感和學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，進(jìn)而帶著這種興趣進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)性的產(chǎn)生也打下了良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

如在講《出師表》一課，在講課之前有必要交待一下歷史知識(shí)，例如：劉備的白帝城托孤及諸葛亮，為什么有“北定中原和興復(fù)漢室”的決心？如果不講清楚這段歷史，學(xué)生很難理解人物和諸葛亮寫《出師表》的目的。由此引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這樣文史結(jié)合的背景介紹和解題方式，既有助于學(xué)生了解歷史知識(shí)又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。同時(shí)對(duì)文章的背景介紹充分，也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，取得良好的效果。類似的《隆中對(duì)》也是這樣處理往往會(huì)收到事半功倍的效果。

二、反復(fù)深入地朗讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀是一種口、耳、心并用的訓(xùn)練方式，經(jīng)常進(jìn)行，讓學(xué)生在處理節(jié)奏的快慢，語(yǔ)句的輕重，語(yǔ)氣的緩急，音量的高低，句調(diào)的平曲抑揚(yáng)的過(guò)程中，深入體會(huì)課文的思想感情，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)體的感受能力，理解文章中微妙的感情和精巧的藝術(shù)構(gòu)思，同時(shí)，文言文中的句讀訓(xùn)練和朗讀中語(yǔ)感的培養(yǎng)，也只有通過(guò)反復(fù)的朗讀才能完成。我的方法具體如下：

（1）在疏通文言文字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀自我體會(huì)文章內(nèi)容，感情和停頓。這個(gè)朗讀過(guò)程，可增進(jìn)學(xué)生的直覺(jué)領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課的熟悉和理解，然后針對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、重音、停頓方面的易錯(cuò)之處進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步反復(fù)朗讀，鞏固已有的初步認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化句讀和語(yǔ)感訓(xùn)練。這樣“朗讀——指導(dǎo)——再朗讀”的過(guò)程中，古代詩(shī)文的音韻美和意境美才能如細(xì)雨般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

（2）大量的閱讀和朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)文言文中詞匯、語(yǔ)法、文字以及修辭表達(dá)，文體特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)有所了解，使感性認(rèn)識(shí)深化，發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)階段。

三、重點(diǎn)突出地釋義

在文言文翻譯成現(xiàn)代文的過(guò)程中，教師往往面面俱到，通篇釋義，這樣既使學(xué)生感到繁冗又不易抓住重點(diǎn)，因此在翻譯過(guò)程中，“一詞動(dòng)一句，一句牽全篇”的重點(diǎn)突出的釋義方式就顯得尤為重要。具體地說(shuō)，象通假字，古今讀音、意義不同的詞，詞性發(fā)生轉(zhuǎn)變的詞，能表達(dá)文章中心的重點(diǎn)句都要詳細(xì)準(zhǔn)確地闡明它們的意義。

如：《核舟記》中“明有奇巧人曰有王叔遠(yuǎn)”一句中“奇巧”這個(gè)能概括刻舟人高超技藝的詞，《馬說(shuō)》中“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”這句中的“其真”表達(dá)了作者感受，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下以便學(xué)生理解。

把學(xué)生容易產(chǎn)生歧義的句子都列為教師重點(diǎn)釋義范圍，而對(duì)于那些古今意義差異不大，容易理解的詞和聯(lián)系上下文就可疏通意義的句子都可以略講或不講，這樣使重點(diǎn)突出，節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間。

四、簡(jiǎn)明扼要教語(yǔ)法

語(yǔ)法是富于穩(wěn)定性的，古今語(yǔ)法的差異并不大，在學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，不講古漢語(yǔ)法是不對(duì)的，大講古漢語(yǔ)語(yǔ)法也不必要。在簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)目的下，首先在課堂正常教學(xué)時(shí)，把語(yǔ)法知識(shí)穿插在每篇課文之中，避免單獨(dú)進(jìn)行整體的語(yǔ)法教學(xué)。這樣分散了難點(diǎn)，符合中學(xué)生接受知識(shí)的漸進(jìn)性，然后在廣泛接觸語(yǔ)法知識(shí)之后，階段性地采用分條歸類的方式進(jìn)行總結(jié)。

五、掌握規(guī)律練背誦

教改后，新編中學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言，都是我們學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴΑＫ员痴b尤為重要。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，我首先注意規(guī)范標(biāo)點(diǎn)、句讀停頓要符合原文原意，背誦時(shí)不能多字、少字、誤字、倒字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。其次背誦時(shí)還應(yīng)邊背邊思，在背誦的基礎(chǔ)上加深理解。再次，對(duì)障礙處，則多花力氣，多作琢磨，長(zhǎng)此以往，就有掌握讀好文言文的規(guī)律。

總之，為了幫助初中生學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)習(xí)效率，我在課堂上從解題、朗讀、析句、語(yǔ)法、背誦幾個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練，初見(jiàn)成效，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣提高了，投入的精力多了，成績(jī)自然就上來(lái)，由此形成了良性循環(huán)，以上就是個(gè)人的一些感悟，不足之處懇請(qǐng)指正。