小學語文的生活化教學之我見

王麗紅

【摘要】語文是一門交際學科，人們日常生活中少不了交往和交流，這其中就必然用到語文，一個人的語言表達能力與語言運用能力在整個生活中占據著重要地位，從小培養學生的語文學習能力，將語文知識與能力應用于生活，或者從生活中獲得感受，攫取生活中的素材，來提高學生的語文能力，寓教學于生活中，不僅能夠提高學生的學科知識水平，還能夠提高運用知識的能力。

【關鍵詞】語文；生活化；教學

小學語文生活化教學素質教育隨著新課程標準的改革，對小學語文教學提出了更高的要求，使得教學內容更加貼近生活。一個人的語文能力也反映出這個人與生活進行溝通的能力，要想真正學會語文，更多的還是要從生活中體會。在語文教學中，也應該更加自由與開放，能讓學生們充分融入到課堂氛圍中，活躍思維，為以后的發展奠定基礎。本文從小學語文的教學特點以及生活化的定義來進行研究，并提出一些策略與做法。

一、教師應轉變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯系起來。在語文教育走向生活觀念的指導下，變課堂教學以教師的教出發為學生的學出發，教師在教學過程中只是扮演輔導員、教練的角色，學生才是主角，是主人，教學活動是一次集會式的討論、探討，與會的是學生，學生是討論的主體，是學習的主體，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握討論的方向和進程。

二、觀察生活，學習文章

文學是一門藝術，藝術源于生活但又高于生活，文學與生活之間的這種聯系就需要教師和學生加以把握，要將語文學習融入生活中，利用生活引入學習，在真實的生活中，感受文學的偉大力量的。

例如，小學語文課本中有一篇名為《荷花》的散文，文章優美而有節奏，這篇文章是作者對迤邐的荷塘中的荷花的生動真實地描寫，為了讓學生更好地理解荷花的生長習性、魅力特征等，教師可以將課堂搬到荷花池旁邊，讓學生一邊觀賞荷花，一邊感受文章作者的描述，將文學與生活結合在一起，實現對整個文章的深刻理解。語文源自生活，但是又高于生活，教師要科學地把握文學與生活之間的聯系，利用生活來引導學生的學習，將語文學習貫穿于生活當中，讓學生感受到語文的美，體會到學習語文的價值。

三、語文教學中應引領學生回歸生活

我們在以往的語文教學中只注重知識的傳授，技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

四、演一演，再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節背景下的學習是最有效的。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

五、語文學習要運用生活中網絡資源，拓寬知識面

現代社會，電視、網絡、書籍等媒體對學生產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫，為語文學習提供了廣闊的空間。合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。如上了《宇宙生命之謎》一文，請學生進行“探索宇宙的奧秘”的綜合性學習。僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。我引導學生上網查找收集有關材料，相互交流、討論，然后開展知識競賽，最后動筆。這樣，學生的思路開闊了，寫出了很多好作文。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。