鉗工教學存在的問題及教學策略改進研究

黃忠明

摘要：鉗工為技術學校教學課堂中一門必不可少的專業課程，其教學質量受多個因素影響，諸如：教學工具簡單。本文主要簡要分析了當前我國技術學校鉗工教學過程中存在的問題，并結合工作經驗給出了幾點教學改進策略，以供業內人士交流探討之用。

關鍵詞：鉗工；教學；問題；改進

鉗工是指于鉗臺上使用鉗工工具設備，遵從規范技術要求對手工工具或工件進行加工、裝配和修飾的一類工種。細致而言，其手工作業范圍涉及工具切削加工、機械或零件裝配和修理。較之于其它技術工種，鉗工工作開展不受場地局限和機械設備類型限制，具有更強的靈活性和普遍運用價值。隨著我國工業化進程推進，鉗工作為工業技術類人才，市場對其提出了更高要求。故而，通過合理科學的鉗工教學來培養和提升學生實踐操作能力為當前鉗工技能教學培訓的重點。基于此社會市場背景，本文主要分析了現階段鉗工技能教學培訓中存在的問題，并結合自身教學經驗和感悟提出了幾點改進措施，現茲述如下。

一、簡析鉗工教學過程中存在的問題

鉗工工藝教學的主要目的在于幫助學生熟練掌握鉗工相關技術理論知識和操作技能，以為學生生產實習操作打下堅實基礎。但是于實際教學過程中，存在多種因素降低教學質量，諸如教學方法運用不當、教學設備器材過于陳舊、教學內容和形式單一等。筆者根據當前我國多數技術學校鉗工教學環境，結合親歷教學的實際情況，將現階段鉗工教學過程中存在的問題予以歸納，闡明如下。

（一）教學工具簡單降低學生學習積極性

鉗工屬于技術工種，學生在課堂中學習并掌握的技術理論知識和操作技能將最終應用于實際維修、裝配和加工工作中，因此教學工具應當具有激發學生求知欲和主觀能動性的功能，由此提升教學效果。縱觀各類技術學校，多數學校鉗工教學課堂中使用的工具較為簡單，諸如銼削所用工具為鉗臺、銼刀和鋼尺等，其構造較為簡單，極易造成學生誤解。既往統計數據表明，約有68%的學生認為銼削技術同現代化裝備組成的生產現場并無直接聯系，其中多數學生認為即使掌握了銼削技術也并無實用，只能應用于操作技術考核。此外，銼削效率較低且實踐進度慢，學生對于一個平面要反復多次予以銼削，時間花費長且內容枯燥，久而久之，學生便會感到乏味無趣，由此也會在學生中漸漸喪失興趣和耐心，認識不到銼削工藝在現代化生產設備加工維修中的重要作用。最終導致多數學生學習銼削課程僅僅是為了考試及格，進而放松了對自身的要求。

（二）教學環境不佳影響學生學習質量

我國多數技術學校緣于規模受限，教學或實訓階段學生不得不集中于一個場地。但是銼削產生的刺耳嘈雜音匯聚在一起會影響學生注意力集中，本校多數學生表示銼削實訓時噪音較為刺耳，時間過久會產生心理壓力，從而無法集中注意力，學習效果也會隨之下降。

（三）教學理論知識同實訓內容不符

鉗工為一項實踐性工種，應用于實際，因此鉗工課堂教學理論知識應當同續后實訓內容保持一致，如此學生方可將知識融會貫通，完成"理論聯系實際"學習目標。但是目前鉗工教學理論知識同實訓內容不符為鉗工教學過程中存在的主要問題，這無疑會降低學生實訓效果。

（四）學生對本專業缺乏正確認知

鉗工教學過程中，學生勞動強度和體能消耗較大，一些學生因缺乏刻苦學習的精神及強大承受力，加之對本專業缺乏正確的認知，認為鉗工技能只是簡單且反復的一項工作，并未意識到操作能力的鍛煉需要經過長期反復的訓練，從而出現抱怨和埋汰的不良情緒，故而在學習和實訓過程中偷工減料以完成老師規定的加工任務或訓練課題。

（五）個別學生體能素質差

鉗工操作技能訓練是一項重復、繁瑣且極費體力的學習內容，需要強大的體能以支撐。本班便存在個別學生體能素質未達標準致其鉗工實訓難道達到老師要求。而這種現象并非個例，也存在于其它諸多技術學校中。

二、試論鉗工教學策略改進方法

如上所言，鉗工教學中存在諸多問題亟待一一解決。筆者結合多方研究文獻和工作經驗、感悟，現將教學改進策略歸納如下。

（一）轉變學生固有思維模式

教學工具簡單及學生對本專業缺乏正確認知是降低學生學習主動性的主要因素。針對此，筆者認為，教師可以在理論知識教學及實訓操作教學過程中充分利用新媒體技術，借由新媒體技術向學生展示鉗工實訓操作過程，使學生了解到鉗工作品的具象形成步驟。同時，可組織學生參觀附近工廠鉗工工作流程，將課本上的理論知識同時間相結合，為學生創建更多學習平臺。由此轉變學生固有思維，明確鉗工在制造業的參與過程，認識到鉗工在工業中的重要性，從而提高學生參與學習的主觀能動性，激發他們的求知欲。

（二）轉變教學觀念及教學模式

教學理論知識同實訓內容不符為鉗工教學過程中存在的主要問題，提示說明傳統的教學內容、模式已經難以適應當前鉗工教學發展。筆者認為可通過轉變教學觀念及教學模式，以培養學生學習興趣，促進學生全面性發展。主要措施包含：其一，根據制造業現有須有和潛在需求制定教學內容，追求教學目標與時俱進；其二，改變傳統以老師為課堂主體的教學模式，采用以學生為教學主體的教學方法，諸如項目教學法，師生圍繞某一項具體學習任務而開展教學活動；其三，于教學活動中將鉗工教學同實際生活相結合，諸如鼓勵學生自己動手制作扳手、錘子等簡單工具，從而激發學生學習興趣和熱情；其四，教學階段可組織鉗工競賽活動來鍛煉學生的實踐操作能力，提升其創造能力。諸如學校讓學生自行選材、加工參與鉗工競賽，獎勵優勝者。以此滿足學生成就感，并為其鉗工操作實踐能力的提升創建了良好條件。

（三）加強鉗工實訓過程的指導力度

鉗工教學理論知識皆是為了服務于實訓課堂，教學理論知識同實訓內容不符極大地降低了學生實訓效果。因此于鉗工實訓課堂，教師應當盡量關注到每一位學生，針對學生操作錯誤，應當及時予以指出，根據學生學習能力和實踐能力規范學生動作，并強調動作熟練的重要性。對于學習能力較弱或體能素質差的學生，教師應當更為耐心且細致地講解理論知識，指導鉗工的基本操作，以保證多數學生均熟練掌握基本的鉗工操作技能。同時，教師應當積極參與入學生間的討論和研究話題，以明確其理論或實訓操作存在的錯誤之處，便于及時幫助學生改進工藝流程，提升學生的學習效果。

（四）重視鉗工實訓后總結評價過程

鉗工實訓后，學生多會從實訓操作中發現自己的不足，知曉自身已經掌握的知識范圍。因此教師可于每次鉗工實訓后讓學生對自己實訓操作過程進行總結和評價，歸納其中存在的問題。與此同時，教師也應當及時針對學生反映的問題調整課堂內容，并制定出下一節課的教學目標，從而達到"查漏補缺"的效果。

結束語

綜上所述，鉗工教學過程中存在諸多類似于教學工具簡單降低學生學習積極性、教學環境不佳影響學生學習質量及教學理論知識同實訓內容不符等主客觀問題，教師可從轉變學生固有思維模式、轉變教學觀念及教學模式、加強鉗工實訓過程的指導力度及重視鉗工實訓后總結評價過程四點出發，即可提高課堂教學及技能訓練效率，提升教學質量。

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