珠三角地區隨遷兒童社會適應問題及其對策

摘 要 隨著經濟社會的快速發展，我國農村大量兒童跟隨父母流入了珠三角地區，并面臨著心理行為、學習生活、社會文化等一系列適應性問題，這些問題直接關系到其身心健康和健全人格的形成，與整個城鄉社會的和諧穩定密切相關。為此，建議政府加大對農村的扶持力度，促進區域發展，做好輿情引導；學校要加大教育改革力度，并采取“群際互動”方式消解文化沖突；家庭要積極構建健康和諧的氛圍，父母應為子女做好榜樣，并與學校加強聯動。

關鍵詞 珠三角地區 隨遷兒童 社會適應問題

一、隨遷兒童及其社會適應問題研究概述

隨著城鎮化和現代化進程的加速，大量農村剩余勞動力進城務工，與之相隨的另一規模巨大的群體——隨遷兒童也逐漸引起了社會的廣泛關注。國內有關隨遷兒童的稱謂和界定不盡相同，與隨遷兒童較為相似的概念有“流動兒童”、“農民工子弟”、“流動人口子女”等，然而，隨遷兒童又有別于“流動兒童”或“流動人口子女”，后者可能同時包含城際遷移的兒童[1]。當前國內有關隨遷兒童的界定主要圍繞隨誰流入、流入地居住年限及流入時的年齡階段等三個基本要素而展開，在有關隨遷兒童概念界定的基本要素方面，隨父母流入已達成基本共識；在流入地居住年限方面，大都采用全國人口普查以半年為界定流動人口的時間參考長度；而在流入時的年齡階段方面尚未達成共識。根據當前尚未施行異地高考制度等特點，將隨遷兒童界定為隨其父母從農村來到城市并在流入地居住半年以上的處于義務教育階段的兒童（6～14或7～15周歲）。隨遷兒童從經濟文化相對落后的農村來到現代化程度較高的城市，在融入新生活和新環境的過程中，受政府政策、經濟條件、教育水平、價值觀念、行為方式、生活習慣、語言文化等方面的影響，面臨著學習、生活、人際、環境、心理等一系列的困境[2]，隨遷兒童社會適應性問題，將直接或間接影響到其身心健康發展與健全人格的形成，與整個城鄉社會的和諧穩定密切相關。

隨著我國隨遷兒童引起的各種社會問題的日益凸顯，這一社會問題已越來越引起國內外學者的關注。目前的研究主要集中在社會融入、教育管理、升學問題、權利保障等宏觀方面，并取得不少成績，而關注個體以及探討兒童的社會適應等微觀問題并不多。從已有的相關研究看，隨遷兒童社會適應的研究主要集中在社會適應的某個方面，如學習適應、城市生活適應或人際和文化適應，對其社會適應整體性研究較少；在探討隨遷兒童是否存在社會適應問題上，大都基于與一般兒童或常模等“標尺”的比較，其結果較“標尺”差（P<0.05），則被認定為適應不良。此外，該領域研究結果充滿了矛盾，如關于隨遷兒童自我意識、受歧視感、學習適應狀況、城市文化適應狀況、不同教育安置方式中隨遷兒童心理適應的優劣，以及是否存在性別差異等方面研究的結論均不同。在研究對策上，以往從家庭、學校、社會等宏觀方面提出了一些解決措施，而針對個體適應性特點等微觀方面的對策較少。在研究方法上，有關隨遷兒童社會適應的研究大都集中于宏觀理論的探討，干預對策、實踐研究和個案研究較為欠缺，個別學者針對兒童本身或“家庭和學校”提出干預措施。在研究對象的地屬上，隨遷兒童社會適應的研究多取樣于京津唐、長三角等地，有關珠三角地區的研究鮮有報道。

珠三角是我國外來務工人口最多的地區。資料顯示，珠三角的九個市區暫住人口占全省總數的95.9%[3]，與此相對應，該地區隨遷兒童在全省乃至全國都占有很大比重，根據吳開俊、謝建杜等人的研究推算[4]，珠三角地區隨遷兒童的規模已超過250萬，位居全國首位。隨遷兒童到粵就讀后，母體文化的連續性被中斷，面對迥異的學習和生活環境，其社會適應問題如何？基于此，以珠三角地區隨遷兒童為例，探討其社會適應問題，揭示相關原因，以引起教育管理部門及有關人員的進一步重視。

二、社會適應與隨遷兒童社會適應概念的厘清

國內外學者對社會適應的界定不盡相同，歸納起來，不外乎于以下幾個層面：（1）認為社會適應是一種行為適應，是個體或群體調整自己的行為使之能有效適應社會環境的過程。如艾賓浩斯認為，社會適應主要表現為一種行為適應，即個體對外在環境變化時的一種有效應對[5]；賈曉波認為，社會適應是指為使個體的某種行為符合社會發展的要求或個體能夠獲得更好的發展的適應[6]。（2）認為社會適應的本質是人格的適應，是個體處于壓力、困境或欲求得不到滿足的條件下，其內在的人格特質就要進行評估，調動已有的心理資源和策略進行有效處理，使其心理或人格保持一種相對平衡的狀態。如Gopinath Ranjith采用社會適應自評量表對個體社會功能和抗抑郁特質的測試表明，社會適應可能就是一種人格特質[7]。（3）認為社會適應是一種心理適應，是個體的成長和發展過程中與其所處社會環境的交互作用下的心理適應。如楊彥平基于這一觀點，從學習適應、人際關系適應、心理變化適應、生活環境適應和情境變化適應等方面揭示個體心理適應的狀況[8]。（4）認為社會適應是一個綜合概念，應涵蓋心理行為適應、學習適應以及社會文化適應等幾個層面的含義。如方曉義認為，社會適應既包括外顯行為（學習成績、行為方式、人際關系等），又包括內隱問題（情緒控制、主觀幸福感等）[9]；劉明蘭認為，社會適應包括心理適應和社會文化適應兩個層面。“心理適應指心理舒適、心理健康和對新的文化環境感到滿意，而社會文化生活適應則與學習新的社會技能來順應新的社會文化，處理日常生活問題以及有效地完成工作任務相關。”[10]

由于對社會適應的界定存在一些爭議，加之學者們大都僅僅關注隨遷兒童社會適應的某些層面或某個點，致使對隨遷兒童社會適應的界定有所差別。當前，國內研究者對隨遷兒童社會適應性的界定仍未達成一致性的觀點。結合林崇德對社會適應的詮釋，認為隨遷兒童社會適應性是指由于家庭環境、學校因素以及文化背景等條件的變化，隨遷兒童行為方式、心理狀態隨之而改變，進而使自我內心與所處的社會環境的一種平衡[11]。從操作性定義上看，隨遷兒童社會適應性應包括兩個方面的適應，一個是心理行為的適應，另一個是社會文化的適應。考慮到與學習有關的適應在珠三角地區隨遷兒童社會適應中的重要地位，遂將其作為操作性定義的第三個方面加以探討。

三、珠三角地區隨遷兒童社會適應問題的主要表現

1.心理行為適應堪憂

在珠三角地區的調查發現，隨遷兒童由于所處的生存境遇，開始出現了人際情感失調、人格個性缺陷及心理行為問題檢出率高等特點，具體表現為：不同程度地存在社交焦慮、內心充滿著孤獨感、處事多從現實出發、自卑而又敏感、個性消極退避、性格內向、精神壓抑、缺乏活潑開朗、不愿聽批評等心理行為特征。如性格內向（24.35%）、自卑敏感退避（13.44%）、精神壓抑（25.31%）、活潑開朗（14.37%）、自信自尊（12.67%）、說不清楚（10.76%）。與珠三角地區兒童相比，隨遷兒童面臨著被雙重邊緣化的壓力：一方面他們從邊疆或邊遠落后的農村來到現代化的都市，并成為其中的一份子，卻在巨大的城鄉差異中被城市社會邊緣化[12]；另一方面，農村文化身份使其被珠三角地區的主流文化邊緣化。隨遷兒童在從家鄉的主人翁角色到客居他鄉的“局外人”角色、從農村族群文化到適應珠三角地區主流文化的過程中承受著巨大的心理壓力。其中，資源分配不公是隨遷兒童被邊緣化最為集中的表現，這種不公體現在教育、醫療、公共設施使用等各個方面，同在一個城市生活甚至同在一個學校學習卻無法享有與本地兒童甚至普通隨遷兒童的同等待遇。如珠三角地區隨遷兒童由于大都沒有當地戶口，無法建立學籍檔案，學習情況不能計入學校的教學考評，部分學校在評先評優、參加各種漢語方面的競賽等將其排除在外，使得這些身心尚未成熟且較為敏感的隨遷兒童產生了難以愈合的心理傷害，這種傷害體現為與他人相處時的自卑和惴惴不安，也體現為一種消極待事、怨天尤人的心境，甚至還體現為某種敵對、仇視、報復社會的心理行為。除此之外，隨遷兒童的父母所從事的職業，除較小部分集中于具有地區特色的餐飲以及運輸、中介服務業外，絕大部分則以體力勞動為主，其工作時間長、經濟收入低，為了生計無暇照顧其子女的學習生活，疏于對子女的管教和溝通，由于缺乏必要的關心與呵護，隨遷兒童往往會產生自卑、意志力薄弱、缺乏安全感、自控能力差、行為偏離甚至違法犯罪等心理、行為問題。

2.學習適應問題突出

該地區隨遷兒童大都來自父母受教育程度低及所從事的職業處于社會底層的家庭，父母落后的教育觀念以及對教育意義和文化知識的作用認識的偏差，導致對隨遷子女的學習重視程度不夠或對其教育期望的嚴重偏離。由于深受特定文化環境的影響，隨遷兒童到粵就讀后，本應需要家庭儲備更多、更好的學習教育資源，需要父母有更多的時間、經歷和文化資本來監督、指導其學習，使他們順利地適應主流文化背景下的教育教學方式，促進更好地學習適應。但普遍較為低下的家庭收入，能夠為其提供的學習資源相當有限。對多數隨遷兒童而言，只能選擇民工學校或指定的城市公辦學校就讀，與資源充沛、優質的學校幾乎無緣。在隨遷兒童的家庭內部，缺乏平等的、疏于與父母溝通的、冰冷的家庭氛圍以及其父母非科學化的教育觀念也同樣影響著其學習適應[13]。隨遷兒童家長對待子女的學習大都表現為兩個“極端”：一個是由于家庭經濟不濟，子女較多，對隨遷子女的學習不管不顧、不聞不問，口頭表達支持，內心滿是“讀書無用論”思想；另一個是對隨遷子女學習抱有過高的期望，但教育方式方法陳舊，更多的是延續了農村的教育和習慣，但這種教育和習慣也因其工作忙碌而難以貫徹始終。兩個“極端”對隨遷兒童的學習適應產生了不利影響，前者導致隨遷兒童在學習方面產生了無力無助感，后者則使隨遷兒童時常處于焦慮、恐懼和不安之中，如擔心學習上不去、考試考不好，等等。長期在“讀書無用論”思想的影響下或經常處于焦慮、恐懼和不安的情境中，導致其學習倦怠，出現學習適應問題。隨遷兒童就讀的學校教育教學條件大都較為落后、師資隊伍參差不齊、教學水平不盡如人意、教育管理方式較為陳舊的私立學校，這都是導致個體學習適應問題產生的重要因素[14]。部分就讀于公立學校的隨遷兒童，因語言文化、生活習性、行為方式、風俗習慣與其母體文化的迥異而難以適應。

3.社會文化適應不良

隨遷兒童出生并成長于特定的鄉村文化當中，其價值判斷、思想觀念、行為方式受到特定的農村文化的影響，并形成了一些固有的特定模式，來到經濟社會發達的珠三角地區后，面臨著多方面的社會文化適應問題：從族群文化到珠三角粵文化的適應、從欠發達的傳統社會到經濟快速發展的現代社會的適應、從邊疆或邊遠落后的農村生活到現代化都市生活的適應、從家鄉的主人翁角色到客居他鄉的“局外人”角色的適應、從母體語言文化到該地區主流語言文化的適應、從傳統教育到現代教育的適應，等等[12]。就珠三角地區隨遷兒童而言，其獨特的鄉音、生活習性、飲食習慣是不同文化情境下長期形成的文化積淀，這種母體文化轉變性適應珠三角地區主流文化不是一揮而就的，需要一個長期的同化與順應的過程。現實的生活當中，不乏母體文化與主流文化相悖的情形，甚至是主流文化對母體文化傳統、習俗、飲食習慣等產生強烈的沖擊，致使個體產生諸多不適應，甚至是反感情緒。隨遷兒童生長于農村地區，從小對母體文化中的習俗、生活習性、語言文化根深蒂固。然而，地區主流文化的種種表現令其無所適從，以隨遷兒童語言文化為例，其家庭的特定語言環境，使其在學習、生活適應方面產生巨大困擾，如濃厚的鄉音給其人際交流帶來了不便，鄉音濃重的隨遷兒童在同人交往、與人交流，尤其是在課堂回答問題或提問時，老師和其他同學聽不懂他們的話，而使得場面極為難堪[15]。同時，濃重的鄉音也使得他們在能講一口流利普通話或粵語的兒童和老師面前感到自卑，進而導致不敢在公共場合發表看法。來自農村的隨遷兒童本身就較為內向和退避，加之他人不能很好地理解他們的語言，可能進一步導致其與周邊人的疏離。此外，濃重的鄉音使其內心充滿了受歧視和嘲笑感。

四、促進珠三角地區隨遷兒童社會適應的建議和對策

珠三角地區是隨遷兒童的聚集區，其社會適應問題已成為關乎社會和諧穩定的重要因素，不容忽視。為此，建議從以下幾方面致力于問題的解決。

從政府層面看，中央政府在逐步廢除城鄉二元戶籍制度外，還應加大對西部地區的扶貧開發力度，通過招商引資和中央扶持民族地區的有關政策，結合區域文化和自然風光，大力發展旅游業，積極創辦勞動密集型企業，吸引更多的勞動力返鄉創業就業，獲得可觀收入，從根本上解決群體背井離鄉以及因此而產生的系列問題。流入地要進一步加大對基層教育的投入，以政府的保障經費為主，多方籌措，大力發展私立教育，并在政策上予以必要的支持；要積極為隨遷兒童戶籍辦理、醫療保險、接受教育等提供便利、做好服務。此外，地方政府還應充分利用各種宣傳工具來改善和提升農民在整個社會中的形象。比如，可策劃一些宣傳片，以展示農民在中國歷史發展中的重要意義及其與構建社會主義和諧社會的正向關系，同時也可以在電視媒體或平面媒體中報道一些凸顯農民群體個性優勢特點以及為社會主義建設做出積極貢獻的典型案例。這樣可以進一步增強農民尤其是隨遷兒童的自尊心和自信心，減少自卑和受歧視感。

從學校層面看，隨遷兒童較多的學校要加大對學校教材體系、課程體系、教學體系和評價體系的改革力度，積極編撰、設置和探索適合隨遷兒童心理特點、區域特色和風俗習慣的教材、課程以及教育教學方法。切實把暫無學籍的隨遷兒童納入教學評價體系，并在其參與評優評先和參加各種競賽方面予以傾斜。學校要加大對教師的培訓力度，改善師資隊伍水平，提高教育教學能力，有條件的公立學校應盡可能取消對隨遷兒童的入學限制，并減免學雜費用，使他們真正享有當地普通兒童的同等待遇。學校還應積極發動普通學生為隨遷兒童的學習生活提供力所能及的幫助，鼓勵其參加集體活動，通過“群際互動”的方式拉近彼此的距離，增進對彼此的了解，改善人際關系，提高學習成績，消解語言文化的歧視感。此外，學校和教師對隨遷兒童的學習成績下滑不能漠視或歧視，要積極鼓勵、主動幫助，切實做好他們的心理健康教育工作。

從家庭層面看，隨遷兒童的父母要樹立科學理性的教育觀念，切實摒棄“讀書無用論”思想，適度降低對隨遷兒童學習的期待，耐心傾聽隨遷兒童的所思所想，對隨遷兒童表現出的不當行為和消極思想要積極引導，切實做到少說教體罰，多投入真情實感。此外，父母要有正確的生活態度，積極面對人生，努力改善家庭經濟狀況，給隨遷兒童營造一個充滿活力和輕松愉快的家庭氛圍，“家庭中的各種情境包括監護人的言行對兒童都具有較大的暗示作用，會使兒童的行為逐漸與社會規范靠攏，父母的一顰一笑會使之內化為其內心隱性思想或潛在行為。”隨遷兒童的父母應不斷給自己充電，努力在母體文化和地區主流文化中尋找到一個平衡或契合點，使自我盡早進入角色，為隨遷子女做好榜樣。此外，家庭尤其是父母要做好與學校聯動的工作，切實構建好以“家庭教育為基礎，學校教育為主導，社會教育為補充”的聯動機制。隨遷兒童社會適應問題的解決不是單一力量所能消解的，它是一個復雜的系統網絡工程，需要政府、學校、家庭以及隨遷兒童自身的共同努力。

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[作者：徐禮平（1985-），男，江西南昌人，北京理工大學人文與社會科學學院在讀博士研究生，遵義醫學院（珠海校區）副教授。]

【責任編輯 鄭雪凌】