教學心理環境對小學生學習活動的影響及其優化策略

李新 雷青明

摘 要

教學心理環境是教學環境的組成部分，它對小學生的學習活動有著重要影響。教學心理環境影響著小學生的學習動機，影響著小學課堂的教學互動，影響著小學生的學習效果。根據教學心理環境的構成要素及特點，提出建立融洽的師生關系、營造積極的課堂氛圍、創設良好的集體氣氛等策略以促進小學生的學習活動。

關鍵詞

教學心理環境 小學生 學習活動

教學心理環境是教學環境的組成部分，它同時也是心理環境的屬概念，教學心理環境以它豐富的內涵和復雜的構成要素，對小學生的學習活動有著直接或間接的影響。我們嘗試通過探討教學心理環境的構成要素及其特點，把握教學心理環境對小學生學習活動的影響，并提出優化教學心理環境以促進小學生學習活動的策略。

一、 教學心理環境及其構成要素

心理環境是指某一時刻與個體有關的所有心理上的環境因素，心理環境也被稱為“準環境”或“準事實”[1]，它會對人的心理產生實際的影響。而教學心理環境是心理環境的屬概念，教學心理環境不同于一般的心理環境，在教學這個特定的場域中有其特有的屬性。有學者指出：“教學過程中，教師、教材、學生、教學手段等因素之間，存在著緊密聯系，他們之間既有物質的聯系，又有心理的相互作用，這種心理的相互作用就形成了一定的教學心理環境”[2]。也有學者將教學心理環境定義為，“在教學活動中由教師、學生和教學中介的相互影響下形成的，對教學活動的展開具有實際影響的所有心理上的環境因素”[3]。

依據已有研究成果，我們認為教學心理環境是一種特殊的心理環境，它是在教學過程中形成并且只存在于教學活動過程之中的、對教學活動發生顯性或潛在影響的心理因素。教學心理環境的心理因素主要包括學校環境下的人際關系、集體氣氛、教學氣氛、個體心理因素、教師的心理狀態等。具體來看：學校環境下的人際關系主要包括學生與學生的關系、教師與學生的關系、教師與教師之間的關系；教學氣氛主要是在課堂教學過程中通過師生之間的相互作用而形成的一種心理環境，主要包括師生的態度、心境、情緒和課堂秩序等；而集體氣氛是集體中的每一個人通過集體的規范約束自己行為的各種表現；個體的心理因素主要表現為個性特征，個體心理發展水平及焦慮水平和動機以及抱負等；教師的心理狀態是教師從事教學活動中的心理活動水平，具體表現為教師在教學過程中是積極向上還是悲觀失望，是緊張、激動還是輕松、冷靜等。

二、 教學心理環境對小學生學習活動的影響

教學心理環境對小學生的學習活動會產生直接或間接的影響，具體表現在影響小學生的學習動機、影響小學課堂的教學互動以及影響小學生的學習效果等諸多方面。

1.教學心理環境影響小學生的學習動機

學習動機對學習行為有啟動作用、維持作用，還對學習過程有監控作用，主要表現在學生學習的興趣、意向、愿望或需要等形式上。只有在具體的學習情境中，學生的學習動機才會被激發，因此，教學環境中的各種心理環境因素都可能成為影響學生學習動機的誘因。由于小學生的心理發展逐步從他律到自律，還未完全建立起自律的心理體系，容易受到外界因素的影響。例如，小學生們都有極強的向師性，教師在其心目中就是權威，是他律的主要來源。而教學心理環境中師生人際關系的融洽與否，直接影響小學生的學習動機，換句話說，教學心理環境通過師生關系對小學生的學習動機產生影響。良好的師生關系會促進小學生學習興趣的提高，很多時候小學生喜歡某位老師是因為這位老師也喜歡他們，他們會因為喜歡這位老師而對他所教的學科產生興趣。

此外，教學心理環境中的課堂氣氛與集體氣氛也對學習動機有所影響。在小學課堂上經常能看到，當教師實施的是一種民主型的領導方式，就容易形成一種接受和理解的氛圍，學生表現出一種積極的求知欲望；當教師采取的是一種集權型或者放任型的領導方式，學生就生怕受到教師的批評，整節課都處在緊張的狀態下，學習動機也難以激發。在這樣的課堂氛圍下，學生根本不知道教師在講什么，更沒有學習積極性。

美國心理學家班尼就曾指出：“如果一個集體的氣氛是友好的、相互支持的、相互理解的，那么集體對于工作表現、成就和動機的影響就會是積極的。”[4]不同的集體依據各自的規范和作用形成不同的集體心理氛圍，集體對于個人的行為也有約束作用，集體中的個人只有遵守集體的規則，才能夠被集體所承認，反之，他將被集體所排斥。在一個擁有良好的校風和班風的集體氛圍下，當絕大部分的學生都能夠積極主動地參與學習活動，形成了一種巨大的推動力，少數幾個不怎么愛學習的學生也會在集體作用的推動下，表現出積極的學習態度。

2.教學心理環境影響小學課堂的教學互動

教學心理環境中的課堂氣氛直接影響小學課堂的教學互動。教師是課堂教學的組織者和實施者，教師的人格和威信會影響學生的情感體驗，制約課堂心理氣氛。如果教師不嚴格要求自己，不以身作則，就不會有威望，就不能形成良好的課堂心理氛圍。

其次，制約課堂教學互動的另一個重要因素則是班級中的人際關系，主要表現在以下兩個方面：一方面，師生關系融洽，師生間容易形成健康活躍的心理，這為課堂教學的互動提供了有利保證。另一方面，學生之間的團結友愛與否也直接影響課堂教學互動，學生之間、同伴之間關系不和睦，矛盾重重，課堂上就容易形成攻擊、嘲諷、相互拆臺等不健康的氣氛，課堂教學互動就很難順利進行。

個體心理因素在一定程度上也影響著課堂教學互動，有的學生先天性格比較開朗，善于與同學和老師交往，對于教師在課堂上的提問也能大膽地舉手回答。但是，有的學生性格內向，害怕與同學和老師交往，他們可能從來不會主動舉手回答教師的提問，如果教師沒有注意提問的技巧，很有可能導致課堂互動中斷。

3.教學心理環境影響小學生的學習效果

教學心理環境對小學生的學習效果有直接的影響。紐約市的十所公立小學曾參加了一項為期三年的實驗，這項實驗中學校的物質環境以及教師隊伍并沒有發生改變，他們想要研究的僅僅只是良好的校風是否有利于學生學習成績的提高。實驗中，他們通過改善學校的管理，提倡積極向上的學習風氣，重視和關心學生的點滴進步，鼓勵教師對學生的學習寄予較高的期望。實驗結束后，通過與其他690所未參加實驗小學學生的閱讀成績進行比較發現，在實驗的第一年，實驗學校學生的學習成績并沒有明顯提高；第二年，實驗學校學生的閱讀成績提高6.3%，對照學校學生閱讀成績只提高了3. 8%；第三年，實驗學校學生的閱讀成績在原有基礎上又提高2.9%，而對照學校學生閱讀成績反而下降了0.3%[5]。這一實驗結果證明，在其他條件相同的情況下，校風的改善可以提高學生的學習成績。校風、班風是集體氣氛的集中體現，是教學心理環境的重要構成要素，它對學習成績的影響已經得到證實。

三、 優化教學心理環境以促進小學生的學習活動

教學心理環境對小學生學習活動的影響是實際存在的，教學心理環境的優劣與小學生的學習活動成敗息息相關，良好的教學心理環境是提高課堂教學效率，促進學生心理健康發展的重要條件。因此，基于教學心理環境的構成要素，筆者提出以下教學心理環境的優化策略。

1.建立融洽的師生關系

在師生關系這對矛盾統一體中，教師處于主導地位且負有主要責任。第一，教師應樹立正確的學生觀。師生之間的交往在很大程度上是一種不平等的交往，教師一般是以智者、長者的身份與學生進行交往，教師的學生觀影響教師對學生的態度。教師應看到學生的進步，把學生的問題看成是成長過程中不可避免的現象，采取積極樂觀和寬容的態度，與學生建立平等民主的師生關系。第二，教師應有意識地增加與學生的交往。良好師生關系是建立在活動和交往基礎之上的，尤其是課堂教學作為師生交往的主要陣地，在這個陣地里，教師一方面應注意與學生交往的時間次數，多與學生進行互動，提供更多的讓學生表現的機會；另一面可以通過在課堂上來回走動巡視、定期更換學生座位等措施來加強和改善與學生之間的交往[6]。第三，教師應注意師生之間的溝通。“教育教學活動的順利完成，在很大程度上都依賴于師生間的溝通”[7]，師生之間良好的溝通有利于形成良好的教學心理環境。有些師生之間的交往僅僅局限于課堂上的40分鐘，就小學生而言，他們渴望得到來自老師、同學、家人的更多關注，所以教師在課后應該多與學生進行溝通交流。

2.營造積極的課堂氛圍

積極的課堂氛圍可以促進學生的學習活動，良好的課堂氣氛下的暗示不會對人產生壓力，這樣學生在課堂上就不會由于緊張而排斥課堂學習活動，由于教師的這種無壓力暗示，學生可能產生與教師相同的情緒，并有可能產生這種情緒下控制的某種行為，從而發生連鎖性的感染[8]，因此良好的課堂氣氛是促進學生學習活動的重要條件。教師在課堂氛圍的創設方面同樣負有主要責任，一方面，教師要有正確的教學行為方式。良好課堂氣氛的形成需要教師有正確的教學行為方式，教師在教學活動中對學生表達出來的感受要善于接受，多進行贊揚或鼓勵。另一方面，教師應重視與學生的情感交流。愉悅的氛圍會使學生產生一種學習的快樂感，在這樣的氛圍下更加愛學習。學生以愉悅的心情參與教學活動，教師深入細致地與學生進行情感交流，體驗學生的情感，與學生近距離進行合作，課堂心理教學氛圍自然也輕松愉悅[8]。

3.創設良好的集體氣氛

創設良好的集體氣氛主要通過改善班集體的班風和學校集體的校風來實現，而實施一種以人為本的班級管理是改善班風和校風的主要途徑。從學校層面來說，可以通過改善教風、改善領導作風、改善學風等手段來創設良好的校風。教風和學風是一所學校的特色教育心理環境，在教風和學風的建設過程中，學校領導應該提倡嚴謹認真之風、教學民主之風，同時還應該注意教師隊伍素質建設，重視教師的儀表教態，加強教師的師德建設，在教師團隊中形成一種良好的集體氛圍。當然，學校領導對教師嚴格要求的同時也要注重教師之間人際關系的和諧，只有教師之間人際關系和諧融洽才有可能形成良好的校風學風。領導鼓勵教師參加業務進修和學術交流，能夠及時把教學經驗上升到理論層面進行研究。整個教師隊伍的素質提高了，教師之間的人際關系和諧了，那么良好的教風也就形成了。

從班級層面來說，應培養一批與班級行為規范一致的、有一定影響力的班級“領袖人物”[9]，通過他們對班級行為產生影響。在班級中提倡師生之間、同學之間團結互助，師生之間、同學之間關系融洽和睦，在這樣愉快的環境中學生會更加熱愛自己的集體，教師應當對所有學生一視同仁，對所有的學生都傾注愛心，讓集體中的每個人都覺得老師是愛他的，他們都愿意為集體的進步而努力。

此外學生和教師的個體心理品質以及教師教學時的心理狀態也對小學生學習活動產生直接或間接的影響，需要提升學生和教師個體的心理品質，同時教師應有意識地關注和反省自己教學時的心理狀態，總之，只有多渠道、多途徑優化教學心理環境，才能切實提高小學生學習活動的效果。

參考文獻

[1] 林崇德主編.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2] 張大均主編.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997.

[3] 張文.教學心理環境內涵的反思與重構[J].教學與管理，2009（6）.

[4] 班尼·約翰.教育社會心理學[M].邵瑞珍，譯.昆明：云南教育出版社，1986.

[5] 田慧生.論教學環境對學生學習活動的潛在影響[J].課程·教材·教法，1993（10）.

[6] 肇普.加強教師修養優化課堂心理環境[J].教育探索，2002（8）.

[7] 應湘.試論健康的教學心理環境[J].心理科學，2003（5）.

[8] 李淑艷.營造良好課堂心理教學氛圍 促進學生個性發展[J].教學與管理，2012（6）.

[9] 薛彥華.教學環境的構成要素及作用[J].江西教育科研，1999（2）.

【責任編輯：白文軍】