小學教師“包班制”的試點與探索

梅志華

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出：針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。

一句“你的數學是體育老師教的”，讓聽者唏噓不已，也讓教育工作者感受到分科教學后的窘態。事實上，小學教師身兼多科的現象并不少見，比如語文教師經常兼任思品學科。可一位教師同時任教語文和數學，是否可行呢？在“全面發展”、“全人教育”的背景下，我校結合正在進行的教育部重點規劃課題的研究，進行了一年級教師“包班制”的試點與探索。

一、 綜合分析多方意見，合理確定試點年級

作為一項試點探索，我們進行了前期的宣傳，提出了“包班制”的設想。想法一提出，便馬上有老師提出反對意見，“都教了這么多年的語文了，讓我來教數學，怎么會教？”“我數學老師普通話都不好，怎么教拼音？”其次壓力來自于家長，“我的孩子是不是被你們當作小白鼠來做實驗？”“一個教師教那幾門課，忙得過來嗎？”質疑聲逐漸被放大，甚至形成了一定的社會輿論。靜下心來思量，教師的反對不無道理，一直從事分科教學的他們對自己所任學科的教學已駕輕就熟，如果學科跨度過大，任務過重，勢必從心理上產生焦慮，打破原有的思維習慣，以致影響教學效果。家長的擔憂更是可以理解，突然改變原有的教學方式，讓一個教師同時教幾門學科，理論上肯定不如一個教師教一門學科來得輕松。

要改變教師和家長的認識，必須更新理念。首先，我們向他們介紹了全科教學在世界各國包括我國臺灣地區的實踐，要他們認識到“包班制”的試點探索并非我們學校獨創，其實它已經具備了一定的實施經驗。其次，通過會議、校報、家長會等途徑，指出分科教學的優勢，比如有助于增強教師的專業能力、有助于學生掌握知識等等；而進行多科教學的包班制則有助于增加教師與學生的接觸時間，有助于全面了解學生，更有助于培養全面的人。如果我們把孩子當作具有豐富可能性的完整的人來培養的話，那全科教學肯定優于分科教學。從人的一生發展來看，學習是由綜合走向分科，再到專業學習的一個過程。通過一系列的宣講活動，教師和家長逐漸轉變了觀念，但仍有部分人持觀望態度。

經過進一步的思考，我們決定在一年級進行“包班制”的探索。一年級學生剛經歷幼兒園的全科學習，從幼小銜接的角度來看，實施全科或多科教學能順利過渡，有利于兒童的成長。從教學內容來看，由于一年級是小學階段的起始年級，教學內容“瞻前”少，“顧后”多，有助于教師明確教學目標，分析教學內容，理清教學思路。從家長態度來看，大家都比較認同高年級實施分科教學更有利于學生向初中的過渡和學科知識的學習，一年級搞這樣的實驗問題應該不大。更為重要的是，一年級新生家長看到由于“包班制”帶來了充裕的師資，原本一個班分成了兩個班，每個班只有20個左右學生，他們更是從心理到行動都支持改革。

二、 基于特點選擇教師，有效實施統整教學

一個教師就是一門課程。選擇相應的教師去進行試點和探索，是取得“包班制”教學成功的關鍵。首先，讓理念先進、學科教學能力突出的骨干教師參與。他們已經在某一學科領域具備較強的教學能力，有精力去研究另外一門學科的教學。其次，讓那些富有愛心、樂意探索的教師進入。他們可能業務能力并不很強，但有著熱情和一顆關愛孩子的心，畢竟一年級的同學需要更多的耐心。考慮到是試點探索，我們在一年級的六個班選擇了三位數學教師和三位語文教師進行包班，采取的是一位教師任教兩門學科，即“語文+數學”，而音樂、美術等專業基礎相對較高的學科仍然由其他專任教師教學。之所以選擇三位語文和三位數學老師進行包班，主要是考慮到一旦出現改革困境或教師請假等情況，方便合班進行分科教學。這既是對課程改革的全面考慮，也是對學生個體負責。

緊接著的問題就是如何在日常教學中具體落實。一種方案認為仍應采用分科教學的方式，即一個教師教授兩門不同的課；另一種方案認為可以進行學科間的統整，即對于學科之間的交叉內容實施整合教學。經過研討，大家普遍認為兩種方案應該兼而有之。比如，一年級的孩子入學后不識字，但數學學習需要學生理解題意，于是，先學兩星期語文，除了教學拼音知識外，還整合數學教材中出現的生字詞，這樣一來，原來長達一個月的拼音學習僅用了兩周就學完，同時還把數學的一部分任務完成了，有了識字的基礎，數學學習也顯得輕松多了。而在學習數學的“比一比”時，借助實物和生活經驗，學生認識了“高矮”、“多少”、“上下”等諸多生字，也有效地促進了學科間的整合學習。當然，對于一些學科特征比較突出的知識，比如“20以內的退位減法”、古詩“登鸛雀樓”等仍然采用分科教學的方式。在具體實施過程中，協同教學也由教師自發地創生出來，語文教師比較擅長的內容可實施合班教學，其他老師則進行輔助教學或聽課學習，這樣的合作，是試點之初沒有想到的，但它同樣有力地促進了教師的專業發展和學生能力的提升。

三、 過程注重課程意識，評價突出內容整合

任何一項改革如果沒有過程的管理，結果只能是“腳踩西瓜皮——溜到哪里算哪里”。同樣，如果沒有評價的跟進，也容易偏離設定的目標。參與實施的教師由于自身的優勢與不足，在實施之初迫切地需要共同研修，原來教學語文學科的教師想知道數學是怎么教的，而數學教師也有相似的想法。六位實施“包班制”的教師不再單打獨斗，他們通過閱讀兩門學科的課程標準，梳理兩本教材的知識點，逐漸提煉出適合統整的內容，也分析出更適合分科學習的內容。教師普遍感覺到，對于數學的起始單元課，比如“認識11-20以內的數”這樣的“種子課”還是分科實施比較好。更有教師，為方便學生的學習，開始自編整合兩門學科的內容作為教材。對于教師的主動嘗試，學校均持肯定的態度，并對他們的探索進行了贊美和經驗的提升。教師的課程意識已經在潛默移化中得到了發展，主體意識、生成意識和資源意識都在不斷顯現，這是試點改革之前無法想象的，特別是有教師開始主動融合其他學科的學習。為保護教師開發課程的積極性和學生學習的興趣，我們并沒有急于對學生進行常規的單元測試，而是在學期結束時進行了統整測試，即一張試卷上既有語文內容，又有數學內容，更有兩者兼而有之的綜合試題。

“包班制”探索實踐一年多來，啟示頗多。從課程改革管理的角度來看，課改應該積極吸收已有改革經驗，充分尊重教師和家長的建議，抱著真心對學生發展負責的態度去實施。任何急功近利、打速決戰或速勝戰的課程改革都會因違背教育基本規律而最終失敗。從教師發展的角度來看，他們逐漸從關注學科知識轉向關注學生身心發展。起初教師都不愿意更改已經形成定勢的工作習慣，而一旦將教師引領到課程研究的幸福道路上來，讓他們感覺到每天都是新的，往往能夠激發教師的無限可能，特別是課程意識的激發和課程內容的開發。當然，團隊的協作也讓教師間的關系更為融洽和諧，他們能從更全面的角度去欣賞孩子，鼓勵孩子。從學生的發展來看，“包班制”的實施讓師生關系更為和諧，語文和數學的統整學習讓他們更為輕松有效，統整測試更易激發他們學習的興趣。雖然家長們無法拿自己的孩子進行“包班”和“非包班”的對比，但對于孩子們的身心協同發展還是頗為滿意的，原先觀望的家長也不再堅持自己的意見了。誠然，在“包班制”的實施過程中還存在一些問題，比如教師的綜合素養問題、教師請假后的代課問題、教師的工作量加大帶來的負擔問題以及還有何種施教模式更適合學生等，都是現實中不能回避的，這些問題的解決還須再進行深入的探索與思考。

【責任編輯：白文軍】