“三輪備課”與“兩次閉關”

郭松杰

當前，制約農村中小學教師專業發展進程的莫過于日常備課和教科研能力。因此，如何備課既能減輕教師工作重負，又能引導學生積極主動學習，還能夠促進教科研的發展，此乃大多數教師思慮至繁卻又無從破解之困。浙江外國語學院張壽松教授的“三輪備課與兩次‘閉關修煉”兩種策略，相輔相成，助教師輕松實現教學與教科研同步發展之愿望。

一、 三輪備課

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師專業發展程度有多高，教師的課堂執行能力就有多強。影響教師執行能力的因素眾多，其中備課和教科研水平乃關鍵因素，備課與科研得以同步發展是教師獨步教育生涯的保證。備課即教學設計，教學設計愈優化，課堂教學效率就愈高。不管是特級教師的示范課，抑或各級評比中呈現于世人之公開課，之所以吸引人，令人賞心悅目，為之贊嘆，首先源于教學設計精巧得當，令人拍案叫絕。備課，一般分為學情分析（備學生）——教材解讀（備教材）——相關材料學習（備資料）——教學設計撰寫（備流程，即日常所謂教案）四個環節來準備。教師即便對此爛熟于心，卻仍會因未能設計類似于公開課那般精妙絕倫的教學設計而黯然神傷。

張教授提出的三輪備課方案是教師高效備課的有效途徑。與集體合作的三輪備課不同，本文所謂三輪備課乃完全由教師個人獨立完成，經首輪實施——改進——二輪實施——優化——三輪實施。

1.首輪備課夯實基礎

首輪備課是打好基礎的關鍵，教師必須按以上“四環節”考慮周全，周密準備，尤其是順序不可顛倒，主客觀皆不可馬虎。首先要對學生做客觀全面分析，諸如已有認知水平、學習心理特點、學習及生活環境等；其次要認真鉆研教材，準確把握教材特點目標，梳理教材的知識點，發掘重難點；再次要閱讀教材相關材料，如作者生平、該文撰寫的背景因素等等，在大腦中構建相關知識系統；最后根據自己的構思設計教學流程，扎實地撰寫結構完整的詳細教案：單元主題、課題、教材分析、三維目標、重難點、教法選擇、導學過程、板書設計、作業布置等，缺一不可。撰寫的同時要對版式做精心布局，留足兩次續寫的空間。為便于操作及保留原稿，可據此設計“三列兩行”式活頁教案，按“首輪備課，改進要點；二輪備課，優化策略；三輪備課，比較反思”三環節思路撰寫教案。

2.二輪備課改進不足

第二輪備課必須是在首輪實施當天進行，不宜遲于艾賓浩斯記憶曲線的第三個周期。圍繞課堂教學中遇到的困惑、失誤、效果及課后作業等方面，及時刪除、修改或補充使之得以改進，在下輪上課前再次根據學生實際補充調整。由于首輪備課經驗不足，難免存在諸多不盡人意之處。因此，只要在是實施之前有所思考和發現，皆可及時充實，做到教后必改、教前必補。

3.三輪備課完善優化

第三輪備課要進一步優化教學設計，更要結合當下教學新理念去偽存真，去其糟粕，取其精華，趨于完善。每次修改皆應使之適合自己的教學風格，適合學生的年齡特點、學習習慣，能夠體現生本主義，使學生快樂學習、喜歡學習，以獲得較好學習效果為宗旨。需要指出的是，備課務必靈活機動，設計流程無論達到何種滿意程度，始終有動態生成意識，盡可能減少硬性僵化的導學策略，增強便于適時調整的彈性機制。

當然，該方案僅適用于小循環——即根據教師的個性特點及個人喜好和學校實際，按低、中、高三段或高低兩段針對性規劃教師專業發展的兩三年為一循環。因為兒童教育有規律可循，教材萬變不離其宗，然而教師的有效記憶和精力是有限的，若欲使三者有機結合尋求最佳狀態，筆者認為以小循環推動教師發展規劃有可取之處。至于從一到六年一循環的教師，由于時間跨度過長，二輪啟動時已然忘記前一輪備課的主旨和要義，無異于從零開始。

二、 兩次“閉關修煉”

三輪備課優化了教學設計，必然能提高教師的課堂教學效果。教師的一條腿——備課得到健康發展，而另一條腿——教科研水平同樣不應成為其短板。

兩次“閉關修煉”或許是提高教科研的一條捷徑。顧名思義，本文所謂”閉關修煉”即自覺切斷與外界任何聯系，潛心鉆研教師的獨門絕技——教科研。閉關修煉有利于教師靜心獨思，在不受干擾中總結得失，提升理論水平。

1.反思總結修煉關

學期結束第一周宜進行第一次閉關——反思總結修煉關。此時學期剛剛結束，教師對自己的教學經歷記憶猶新，諸如知識性錯誤、程序遺漏、思慮不周等均歷歷在目。該環節是基于日常教學的失誤、遺漏等不足展開，必須以知識性錯誤、程序遺漏、思慮不周和階段性收獲四個方面為經，以備課得失、上課效果、作業與輔導三個環節為緯，完成相關文稿撰寫任務，最后做綜合反思。當然，教師如果結合期末學業水平檢測卷的題型、深淺度及學生成績，更有利于客觀全面把握現象，形成典型事例。其次，根據無數優秀教師和優秀學霸的成長經驗，將錯題匯編成冊作為日后分類歸因反思之憑借，通過總結改進，從而杜絕重蹈覆轍，不失為捷徑。

2.理論提升修煉關

暑期第三周是教師的第二次“閉關修煉”——理論提升修煉關。此時教師已有一年的實踐積累，在備課反思經歷中也有了些許凝練的歸納、概括，有必要進行從感性認識到理性認識的升華。閱讀建構是進行第二次“閉關修煉”的前提，建構主義認知心理學指出，人對外界的認識從無到有，從點滴積累到系統性的整體建構，大腦把零散的感性認知提升到理論概括必然有一個構建過程——包含模式、框架、方法、體系等的建構無不來源于閱讀攝入，張壽松教授曾以建構主義的故事《魚就是魚》形象而生動地揭示了閱讀建構的重要意義。因此理論提升修煉可分三步進行：首先，組合一支學習團隊，既可以是要好的教學伙伴，亦可以是常態下的教研組，要求每人征訂（選定）一份各自喜愛的雜志；其次，每期雜志到來時，小組成員環坐一圈，取出各自雜志，先選取自己重點關注的文章，再按順時針方向將雜志遞給相鄰同伴，同樣選取自己喜歡的文章，依此循環直至無喜愛之文可選；再次，對一學年所搜集的雜志文章進行分類梳理，形成多個主題，選擇資料積累最豐富的一個主題，利用一周時間自我“閉關修煉”，詳細閱讀并撰寫不少于2000字左右的論文一篇，倘若教師思慮成熟，理解深刻，即便手頭資料不足，亦可從其他途徑補充。當你享受到研究成果帶來的喜悅時，不妨一鼓作氣完成多篇微觀主題論文，進而把若干主題進行串聯，形成中觀成果。至此，三輪備課與二次“閉關修煉”圓滿結束。

教師通過首輪夯實基礎，第二輪改進不足，第三輪完善優化，從而提升教學設計能力，實現教學設計精妙化，課堂教學自如化，學習高效化。如此，根據小循環的教師專業發展規劃，兩三年為一循環，即完成一輪備課，三輪備課長則九年、短則六年。每學期經歷一次反思總結修煉，一學年經歷一次理論提升修煉，三輪備課共經歷六次反思總結修煉，三次理論提升修煉，必能養成“吾日三省吾身”之習慣，有思必有得，教科研水平提升自然水到渠成。三輪備課為二次閉關提供感性認識，豐富教師素材積淀，二次閉關又深化教師感性認識，指導教師備課實踐趨于完善，二者相輔相成。如此循環往復，無論是實踐素材還是理論文獻都有豐碩的累積，教學與科研齊頭并進，二輪驅動，兩翼齊飛，教師專業發展必指日可待。馬克·吐溫說：“人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業，就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。”

參考文獻

[1] 斯特佛，蓋爾.教育中的建構主義[M].高文，徐斌艷，程可拉，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

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[3] “送培到市”培訓心得（1）——三輪備課三重境界[Z]. 方正caolfo3636的博客.網址：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4eb6ce9c

0100g311.html.

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