閱讀教學應關注文本的言語形式

董海

前不久，筆者聽了一堂組內公開課——《新型玻璃》。教師在復習回顧上節課內容后，下發一張表格，讓學生默讀課文，填寫各種新型玻璃的特點與作用。在校對答案時，體會說明文的表達方式。最后，讓學生發揮想象，寫一種你最想發明的新型玻璃。

整堂課層次清晰、重點突出、讀寫結合，聽課教師都給予了充分的肯定。在提建議環節，教師只提出了一些細枝末節的問題，在他們看來，這堂課似乎沒有什么大問題。但筆者認為，由于教師忽視了文本特有的言語形式，導致課堂語言訓練不到位。最明顯的例子是，學生寫的練筆，都是以“我想發明某某玻璃”為開頭的統一模式。

有的教師說，他不是有說明方法的教學嗎？沒錯，但這些練習是本篇課文的語言特色嗎？《新型玻璃》是人教版小學語文五年級上冊第三單元第三篇課文。本單元是一組說明性文章。單元導讀中這樣要求：“抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。”也就是說，這項要求是本單元的共性要求，是教師在教學每篇課文時必須要做的。再說，《新型玻璃》已經是這一單元的第三篇課文了，通過前兩篇課文的學習，學生對這項學習要求并不陌生，用不著教師花大量時間去梳理與講解內容。

因此，我們在關注共性內容的同時，不能忽視文本的個性內容，可以是傳神的語句、特色的語段、獨到的謀篇、精妙的構思等等。就《新型玻璃》一文來講，個性的內容體現在兩方面：第一，文章介紹五種玻璃的時候，名稱有的出現在段落開頭，有的出現在段落中間，有的出現在段尾；第二，在介紹“夾絲網防盜玻璃”時，用了故事情境的描述。

所以，教師在學生了解新型玻璃的特點和作用后，應該聚焦在這兩個點上。筆者在教學本文時，提出以下問題讓學生思考：

1.請學生用筆圈出新型玻璃的名稱，看一看這些名稱在段落的什么位置？這樣安排有什么好處？

2.介紹夾絲網防盜玻璃時，作者為什么要用故事情境來描述？為什么要把這段文字放在文章開頭？

通過這些問題的討論，學生明白，這樣寫文章結構靈活多變、語言生動，對讀者有吸引力。隨后，在練筆時，筆者讓學生自己選擇一種形式，介紹想發明的玻璃。這樣，就不會出現上述案例中千篇一律的結構形式。

在閱讀課上輕視文本言語形式的現象還是比較普遍的。比如：一位教師在教學人教版小學語文四年級課文《蝙蝠和雷達》時，讓學生讀四、五自然段，在了解科學家三次實驗的方法、過程和結果后，就進入了下一個教學環節。而此時，學生對課文的理解僅僅停留在內容層面上，教師如果再往前走一步，問學生：“第一次實驗，作者單獨一段來描述，為什么第二、第三次實驗合并一段來寫呢？如果也單獨一段來寫好不好？”這樣就上升到言語形式的層面了，可惜教師沒這么做。

很明顯，教師都把理解課文內容作為教學重點，花大量時間在教學課文內容，但閱讀教學不僅要讓學生知道課文在寫什么，更重要的是讓學生知道是怎么寫的。不然的話，正如王尚文教授說的：“離開了怎么說，不但不可能真正理解說什么，而且更不可能從中去領悟運用語言的技巧、學習運用語言的本領。”

【責任編輯：陳國慶】