高校輔導員培訓現狀及課程體系構建

勞荃蘅

摘 要：開展輔導員培訓是促進輔導員隊伍可持續發展、提升大學生思想政治教育科學化水平的內在需求。高校輔導員的培訓目前存在培訓的目標體系不夠明晰，培訓層級不夠完善，培訓內容不夠完備等問題。應進一步明確培訓的目標：在《普通高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》基礎上，推進和優化輔導員培訓工作的完善培訓政策和制度保障，利用信息化手段拓寬輔導員培訓渠道，以促進輔導員隊伍向職業化、專業化發展，實現輔導員工作從自發性、經驗型向自覺性、科學型的轉變。

關鍵詞：高校輔導員培訓；思想政治教育；培訓模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）05-0272-02

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，具有教師和管理人員雙重省份，大力開展輔導員培訓工作，是全面提升輔導員職業素養和職業能力、進一步加強輔導員職業道德建設的重要手段。我們國家歷來高度重視高校輔導員隊伍建設，2014年教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政[201412號））與教育部《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》（教黨[2013]9號）作為高校輔導員隊伍建設的綱領性文件，為新時期高校輔導員培訓工作指引了方向。但是，《培訓規劃》建立的培訓體系仍然是基礎性的，在實施過程中出現出的諸多問題，影響和制約了培訓的針對性、實效性，離達成輔導員職業化發展、專業化培養的培訓目標還相距甚遠。為實現高校輔導員“三化”的培養目標，輔導員培訓工作需要立足于實際，不斷跟蹤和研判學生工作發展趨勢以及輔導員職業發展的多樣化需求。為達到《輔導員培訓規劃》中要求的“到2017年，基本形成適應高等教育發展需要、符合輔導員成長成才規律、規范科學的培訓機制，基本構建起內容完善、形式多樣、科學合理的培訓體系”目標，必須了解當前高校輔導員培訓成效，充分把握薄弱環節，緊密結合輔導員職業能力標準要求，突破制約輔導員培訓質量提升的瓶頸，推動輔導員隊伍的科學發展，進而探求基于輔導員職業化發展的更加合理的培訓體系具有十分重要的現實意義。

一、目前高校輔導員培訓體系存在的現狀

（一）培訓的內容體系不夠完整

社會思想的多元和學生成長成才的復雜性，給輔導員工作帶來了全方位的挑戰。目前多數培訓尚未完全做到關注輔導員個體在不同職業發展階段的內在需求，培訓體系存在務虛重于實務，專業類培訓內容不成系統的問題，培訓內容因缺乏系統的教材，導致被講授的內容專業性和深度都不夠。培訓內容缺乏針對性。基本上主體內容是國家、部門和學校的文件、政策及規章制度，而對于核心內容的專業知識、崗位技能要求的培訓針對性不強。存在重工作導向輕學術探究和素養培訓；著重知識傳授輕能力訓練；重補償性培訓輕系統性培訓等現象。內容體系服從、服務目標體系的契合度不高，培訓效果受到限制。

（二）培訓的目標體系不夠清晰

《培訓規劃》在指導思想里提出要“努力造就一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍；”在主要任務談及輔導員攻讀學位計劃時提出“鼓勵和支持一批骨干輔導員攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向專業化、職業化方向發展。”此提法不是較為明確，缺少輔導員整體隊伍建設和輔導員個體發展的系統考慮；缺少培訓總體目標和分層級目標的系統考慮；目標的過于簡單和抽象，導向過于模糊，目標實現途徑存在盲目性和隨意性的特點，易存在培訓效果不理想的結果。

（三）培訓的方式不夠靈活

現有的培訓方式是理論重于實踐，實踐類培訓形式難于推行。隨著近年來高校不斷進行生源擴招，隨之而來的是對輔導員需求的大幅提升，輔導員隊伍規模的日益增大，給培訓工作帶來了諸多困擾。目前，在培訓方式上，多數還是以講授式為主，而諸如“訓練式”、“開放式”的培訓方式卻很少。實踐培訓更是無從談起，使得培訓達不到預期效果。

（四）培訓的評價體系不夠健全

建立輔導員培訓評價監控體系是保證輔導員培訓真正收到實效的重要手段。然而，從目前培訓情況看，全國培訓研修基地在輔導員培訓工作中起著關鍵作用，但因為缺少建設標準和評價體系，缺少監督，評估性驗收工作相對滯后，建設和培訓質量得不到切實保證。教育主管機構確立的培訓高校，由于沒有形成檢查評估落實和監督機制，具體培訓情況也差強人意，沒有真正發揮主體作用。

（五）培訓規劃缺乏長遠意識

目前的省級輔導員培訓由上級教育行政主管部門牽頭組織，各高校屬于由上而下的指令性參與，而校內培訓在安排上隨機性強，對現有輔導員工作能力以及對應的培訓安排缺少全局把握，缺少量體裁衣式的培訓設計。宏觀上尚未按照《輔導員培訓規劃》作出整體部署，培訓在促進輔導員職業化、專業化進程中的作用尚未完全發揮，“為了培訓而培訓”的情況仍然存在。

二、構建高校輔導員培訓體系的作用

輔導員培訓有利于幫助輔導員構建個人的職業規劃，最終實現輔導員的職業化、專業化和專家化。輔導員的工作性質比較穩定，希望在學校中有晉升和發展的機會，這就需要不斷學習。輔導員同時作為學校的管理干部，擔負了成長成才的責任，“要給學生一杯水，自己必須要有一桶水”，因此培訓對他們能力提升更為重要。通過培訓可以使他們視野更加開闊、知識面得到增長、管理和服務水平得到提升。當前，高校輔導員面對的學生數量較大，工作難度較大，事務性工作重復，這容易使輔導員產生浮躁情緒，不利于輔導員隊伍的穩定。通過對輔導員培訓，可以讓他們更清楚的認知自我，并且發現和了解自己的職業興趣和職業專長，從而形成自已長期的職業規劃和開發計劃。從這個角度來看，培訓本身就是一種重要的激勵方式。

三、輔導員培訓課程體系的構建

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（24號令）指出：“省、自治區、直轄市教育行政部門應當建立輔導員培訓和研修基地，承擔所在區域內高等學校輔導員的崗前培訓、日常培訓和骨干培訓”?？蓪⑤o導員培訓劃分為輔導員的上崗資格培訓、輔導員的日常專題培訓和輔導員的高級研修三大類。此外，根據培訓實施主體的不同，輔導員培訓還可以分為學校內部培訓、省級主管部門（省教育廳、省人社廳等）培訓和國家培訓三個層次。不同培訓實施主體、培訓對象以及培訓內容的組合，可以形成不同的培訓課程體系。（見圖）

關于輔導員培訓的內容，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（24號令）指出要“對輔導員進行思想政治教育、時事政治、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業創業指導、學生事務管理等方面的專業化輔導與培訓”因此可將培訓內容分為思政理論教育、專業能力提升、職業能力培養三大類，其中思政理論教育包括馬克思主義基本理論（毛澤東思想概論、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀）和形勢與政策（含近年來黨的方針、政策、路線，尤其是十八大以來的重要論述等）兩部分；專業能力提升包括職業道德能力提升、思政教育專業素質提升、科學文化素質提升三部分；職業能力培養包括思政教育基本能力、大學生黨建工作、學生事務管理、心理健康教育、職業生涯規劃、學科競賽（活動）指導和新媒體運用六部分。

同時，在培訓對象上，除了面向全體輔導員共性培訓外，還應開展上述十個模塊的專題性培訓。

高校輔導員擔負著學生思想政治引導、學生學習生活指導、學生心理健康輔導和學生日常事務管理等方面的重要角色，輔導員隊伍建設和素質提高既是高校思政敦育長期發展的戰略任務，又是緊迫的現實任務。高校教育主管部門和學生工作隊伍都應該充分認識新形勢下輔導員培訓工作的重要性和緊迫性，在輔導員培訓上多投入成本，多投入關懷，上下一條心地提高工作實效。高校也要在輔導員培訓上敢于突破常規，積極整合資源，提高時效性，把高校輔導員真正打造成為一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的高素質隊伍。

參考文獻：

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（責任編輯 徐陽）