芬蘭小學外語課程標準分析與啟示

芬蘭沒有獨立的基礎教育外語課程標準，它包含于《基礎教育國家核心課程2004》7.5foreign language（外語）中。外語課程將1～9年級分為三個學段，分別為1～2年級、3～6年級和7～9年級，并根據所劃分的學段規定了相應的“目標”與“核心內容”，還指出了在六年級和九年級，即第二學段和第三學段結束時，學生應達到的“優秀表現的描述”。本文主要就芬蘭1～6年級的外語課程標準作簡要介紹與分析，繼而得出啟示。

一、 芬蘭小學外語課程標準分析

1.基本理念

芬蘭外語課程并未明確闡述理念，但其卻散見于教育法規法案中。首先，芬蘭的教育最突出教育公平，其教育政策最首要的目標是不論年齡、出身、經濟狀況、性別、語言，為所有的公民提供平等的受教育權利和機會[1]。強調教育要涵蓋所有的人，必須為所有的人提供平等的受教育權利和接受高質量教育的機會。這種努力追求教育公平的思想為整個芬蘭教育起到了保駕護航的作用。其次，芬蘭規定基礎教育的基本價值理念在于人權、平等、民主、自然多樣性、環境生存保護和多元文化支持，旨在培養學生的責任感、社區意識，并尊重個體的權利和自由[2]。其實，我們可以看到芬蘭的學生首先是國家的公民，所以，國家尊重學生作為公民的人格，保護其權利與自由；而學生也應具有公民意識，一旦將國家的發展與自己的學習聯系起來，學生就會更有責任感和服務意識，這種意識不僅僅體現在社會交往中，還貫穿于人與自然的相處、人與文化的融合中。

2.框架結構

芬蘭學科課程標準框架基本包含了以下課程要素：課程性質、分學段的課程目標、課程內容、課程評價。評價主要是描述了六年級結束時的優秀表現，并從聽力理解、演講、寫作、文本理解四方面展開，附錄部分有字母、數字、標點符號和語言能力等級劃分。芬蘭課標只對課程目標、內容、評價給予基本描述，其框架之所以簡潔是因為：第一，基礎教育國家核心課程主要強調的是國家對教育的宏觀指導，對具體學科課標的規定較少，教育當局或學校可以在國家核心課程框架結構內為基礎教育制定自己的課程。第二，在芬蘭“信任文化”氛圍中，教育權力逐漸下移，“賦權增能”使得學校、教師有靈活的教育自由以及自覺的責任意識，地方、學校、教師擁有很大的教育教學自主權。這體現了芬蘭個性化、多樣化的教育方式。

3.課程性質

基礎教育國家核心課程指出，“外語教學應該使學生具有在外語環境中交流的能力。教學旨在使學生習慣于運用自己的語言進行表達的能力，并且培養他們理解和評價在不同文化中的人們如何生活。外語作為一門學術性課程，是一門兼有文化性和技能性的學科。學生也將學習語言作為一門技能課程和交流方式。”[2]一、二年級的語言教學首先集中關注的是理解、復述，還有如何運用所聽到的內容，以及口語交際的練習。語言的書面表達則是根據情況被用作口頭練習的輔助。學生能對跨文化差異進行初步的感知。教學旨在將新內容和學生經驗范圍之內的主題聯系起來，教學在本質上是實用且愉快的。三至六年級的教學任務旨在使學生在具體的、個人當前的環境中習慣于用外語交流，開始時能口頭表達大部分內容，然后逐漸提高到書面交流水平。并且，學生要意識到各語言和各文化雖有不同，但價值無異。除此之外，學生必須養成良好的語言學習習慣。

4.課程目標

一、二年級的課程目標比較簡單，即學生將認識語言及其意義，能夠積極地表達單詞和詞組；獲得語言學習的基礎，并且對語言和多元文化產生興趣。三至六年級的課程目標則分為三個維度：語言能力、文化技能、學習策略。主要概括為：能進行簡單的日常會話，理解有關日常生活的談話或文本，初步感知文化差異，能獨立使用工具書和表達自己，能進行自我認識和評價。

5.課程內容

一、二年級課程的核心內容包括：日常生活、當前的環境、家庭和學校，適合的歌曲、童謠和游戲，關于目標語言文化和語言區域的主要常見信息三方面。三至六年級課程核心內容包括：所學語言的主題，當前生活圈（生活的環境、周圍的人物）的功能，農村與城市生活，多元文化的相關知識，還包括語法結構和交際策略方面的內容。其課程內容不僅貼近學生的生活世界，還充分考慮到了語言學習的連貫性和漸進性。

6.學習策略

芬蘭小學外語課程標準在學習策略討論方面獨樹一幟，其認為學習是一個積極的和目標導向的過程。學生積極主動、有目的的活動可以促使學習的發生，學生在現有知識結構的基礎上處理、加工和解釋要學習的知識材料[2]。與此同時，芬蘭還強調多樣學習環境的創設，并引導學生參與環境的創設。芬蘭多樣化的學習環境不僅提倡學生有獨立的學習環境，且有共同的解決問題的合作學習環境。而學習環境不光是指與學習相關的整個自然環境，還包括心理因素和社會關系。學習環境必須支持學生的成長和學習，在生理上、心理上和社會意義上都要安全，并能保證學生的健康。學習環境必須有利于引導學生制定他們自己的目標，評價他們自己的行為[2]。也就是說，給學生創設環境的機會，并且學生和教師都負有維護開放、鼓勵、舒緩的學習氛圍的責任。這樣的環境能加強成員間的對話，教師指導學生作為團體中的一員去行動和表現，可以增強學生學習的動機，提升他們的主動性、自我引導能力和創造力。此外，這種環境的創設又融入了社會環境及家庭環境的共同努力。

7.課程評價

芬蘭《基礎教育法》規定，“學生評價的目的在于：指導和鼓勵學生學習并培養學生的自我評價能力，要對學生的學習、工作和行為進行多樣化、多方面的評價。”[3]并且評價不是教學之后的事情，而是包含在教學過程中，融入到教學活動中。評價是學校日常工作不可或缺的環節，教師通過持續的評價及測試來評價學生的成績，以便于在學習過程中對學生進行指導和幫助，支持學生成長、自我認識和學習技能，并且幫助學生意識到他們的進步以及自我監控學習過程[4]。芬蘭的評價方式滲透著自由主義的教育哲學，提倡教師對學科和學生進行個性化的評價。第一，就評價主體而言，沒有單獨的政府當局的視察團來學校參觀。法律法規和國家核心課程制定的目標指導著教育活動者，教育系統依賴于教師努力達到核心課程里規定的目標能力[1]。芬蘭的基礎教育沒有統一的國家考試，而是由教師根據核心課程的目標對他們各自的學科進行評價[9]。這反映了教師在課程評價中舉足輕重的地位。第二，就評價形式而言，教師擁有很大的自主權，每個學生每學年至少得到一份報告，另外，中級報告在一學年至少一次[1]。教師在評價方面擁有很大的自主權和主體意識。學生任何方面的發展沒有絕對的標準和規范，只要學生在行為領域里表現出成長，即視為達到目標。芬蘭的評價方式在價值取向上看重學生的多樣性、個性化發展，教師以報告的形式對學生進行質性評價，目的在于學生生命價值的個體性、多彩性彰顯。

二、 啟示

1.宏觀調控：促進教育公平，優化多樣的英語學習環境

首先，理念是行動的靈魂，而芬蘭公平教育的理念支撐著整個教育的運行。在追求教育公平方面，他們做了卓越的努力，如：補救性教學、業余特殊需要的教育。因而我國小學英語課程標準欲順利實施，必須要有教育公平作保障。其次，在教學中提出課語整合式學習（Content and Language Integrated learning，縮寫為CLIL），這種學習方式避免了課目和語言對立的狀態，增強了語言學習的文化內涵與意蘊。由于我國國情的限制，在較短的時間內可能達不到芬蘭的課語整合式學習的層次，但是我們可以借鑒這種學習方式。在基礎教育課程改革提倡的有關課程結構均衡化、綜合化理念的基礎上，嘗試將英語教學與藝術課程整合起來，加強相互割裂的學科之間的溝通與交流，用藝術的陶冶和欣賞、情感暗示等激發學生的學習需要和內在動機，從而促進學生對英語的內化與運用[5]，優化多樣的英語學習環境。

2.標準制定：鼓勵促進地方、學校、學生的個性化發展

芬蘭基礎教育國家核心課程主要強調的是國家對教育的宏觀指導，而對各個學科課標的規定較少。因此，盡管存在統一的國家課程標準，實質上它是地方、學校制定的適合自己課程的基礎與框架，這樣的課程標準實際上可以不斷再建構，這也給地方教育當局和學校提供了廣闊的自由發展空間。地方教育局或學校需要在國家核心課程的基礎上構建屬于自己的更具特色的個性化課程。課程標準雖是對學生的基本要求，但是這個要求并不一定有詳細的指標體系。要力圖使課程標準既體現一般的要求，也體現個性化的特點，為不同地區、學校在對話和協商的過程中提供進一步建構的前提，增強課程標準的開放性、適應性，更多考慮到地方、學校、學生的個性化、多樣化發展。我國盡管也提出了要實行課程三級管理，但在實施過程中仍以國家課程為重，對于統一的國家課程具有強制的規定性，真正留給學校、教師發揮的空間和機會不多。這里，我們或許可以借鑒芬蘭的課程標準，因為事無巨細的規定不一定比適當的留白來得好。我國小學英語課程標準非常具體細致，這可能會束縛教師和學生的發展。因此，在制定課標時要給出一個基本理念、思路和框架，使得教育權力逐漸下移，賦權增能，讓地方、學校在此基礎上發揮他們靈活的教育自由和自覺的責任意識，制定獨具特色的課程，投身于本地區、本校的教育改革策略的設計。

3.具體內容：加強對課程評價的指導，培養學生的評價能力

芬蘭的課程評價中對學生的評價包括學習過程的評價、終結性評價、證明書和報告等。對于評價的指導在各個方案中都有涉及，尤其重視對學生評價能力的發展和指導。我國對于評價的建議過于籠統模糊，這可能與我國長期以來所采取的目標評價模式的價值取向有關，即在英語課程目標制定上特別豐富和細致，而對評價的描述則顯得概略粗糙，主要還是反映了英語課程評價的理念在實際操作層面上指導性不強。因此，要加強課程標準對學生評價能力和自我評價能力的發展和引導。布魯姆的教育目標分類學指出，“評價”是認知領域的最高層次。讓學生在評價中更好地認識自己，理解他人，這是成功的學習者必須具備的學習策略和元認知能力，也是英語教學的發展目標之一[6]。而在強調轉變評價理念的同時，也要加強對評價的技術支持。

參考文獻

[1] Finnish National Board of Education. Education in Finland[EB/OL]. http：//www.oph.fi/download/

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[2] Finnish National Board of Education. National Core Curriculum for Basic Education2004[EB/OL].http：//www.oph.fi/english/curricula_and_qualifications/

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[3] Finnish National Board of Education. Basic Education Act 1998 [EB/OL]. http：//www.finlex.fi/en/laki/kaannokset/1998/en19980628.pdf.

[4] Finnish National Board of Education. Finnish Education in a Nutshell [EB/OL]. http：//www.oph.fi/download/146428_Finnish_Education_in_a_Nutshell.pdf.

[5] 周淑惠.芬蘭優質的英語教育及啟示[J].現代教育科學：普教研究，2015（2）.

[6] 陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準解讀[M].2011年版.北京：北京師范大學出版社，2012.

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