吉林省中小學（幼兒園）教師微課制作能力現狀研究

鄭世忠

摘要：文章對“2015年吉林省中小學（幼兒園）教師微課大賽”的賽程、賽制進行了簡單的回顧與反思，對參賽作品進行了分析，發現全省廣大中小學教師微課設計與制作水平較高，但對微課的認識方面存在偏差；在微課設計方面存在知識點“多”、“散”、“不完整”的現象；在微課呈現方式方面存在時長隨意、表述不嚴謹、文件格式不規范等現象。針對這些問題提出了一些建議。

關鍵詞：中小學教師；微課大賽

中圖分類號：G436 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0038-05

為貫徹落實《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師司函[2013]13）的精神，根據《關于組織2015年吉林省中小學（幼兒園）教師優秀微課評選活動的通知》（吉教師字[2014]43號）文件要求，吉林省教育學院承辦了2015年中小學（幼兒園）教師優秀微課評選活動。

一、基本情況

本次微課大賽分為四個階段：教師作品申報、縣區初評、網絡復評、專家終評。

（一）教師作品申報情況

自2015年3月1日微課大賽平臺開通至4月10日，平臺共接收個人申報參賽作品17097件。

從提交作品的來源來看，涉及省內長春、吉林、通化、白山、四平、遼源、延邊、白城、松原、長白山、公主嶺、梅河口等市州（區縣）（圖1）的2391所學校（幼兒園）。

從提交作品的學段看，涉及幼兒園、小學、初中和高中4個學段（圖2）。

從提交作品的學科看，作品涵蓋中小學語文、數學、地理、歷史等各學科以及心理健康、信息技術、學前教育、綜合實踐等51個學科（表1）。

從提交作品的時長來看，絕大多數的作品處于3分鐘至10分鐘之間。（圖3）

從提交作品的媒體類型來看，種類眾多，涉及到3gp、asf、avi、nv、mp4、mpg、wmv、mov、mkv、f4v、mpeg、rmvb等媒體格式（圖4）。

（二）作品初評推薦情況

4月11日至4月25日，認真組織專家進行初評，在17097件作品中，有11511件作品通過初評，占提交作品總數的67.33%（表2）。

（三）網絡復評情況

4月26日至5月15日，全省教師積極參加，對通過初評的作品進行網上投票，每人可選擇10件自己最喜愛的作品，截至投票結束，共投出1424427有效票。教師在投票的過程中，可以點贊和發表評論（點贊和發表評論數量不限）（表3）。

（四）專家終評情況

5月22日至5月30日，是專家終評階段。根據大賽規則，以市州為單位選取票數前10%的作品，共計1196件作品進入專家終評環節，其余作品為優秀獎（圖5）。大賽組委會首先組建了微課大賽終評專家庫，從終評專家庫中選取了42位專家，分為中學語文組、中學數學組、中學英語組、中學綜合組、小學語文組、小學數學組、小學綜合組、學前組、民族組、數字故事組等10個評審組，對入闈的作品進行評審。在評審過程中，每件作品需要3名專家評審，各評審專家獨立評分（滿分100分），將3名專家評審的分數取平均值，排序后，按1：3：6的比例確定一等獎、二等獎和三等獎（圖6）。

二、微課大賽的突出特點

從活動組織的過程和結果看，此次活動收到了預期效果，突出呈現了以下特點：

（一）組織工作扎實。如此大規模的微課大賽網絡評選活動在我省尚屬首次，這不僅是對我省參與提升工程培訓的8.6萬名中小學教師微課設計、制作水平的一種檢驗，也是全面實施中小學教師信息技術能力提升工程的一次動員。省教育廳高度重視本次大賽，就此項活動的組織工作專門下發了《關于組織2015年吉林省中小學（幼兒園）教師優秀微課評選活動的通知》（吉教師字[2015]43號）文件，全省各市（州）熱烈響應，營造了良好的比賽氛圍，為活動的順利開展奠定基礎。全省各地通過QQ群、電話等全天候為參賽教師服務，在工作中做到文件傳達到位、答疑解惑及時、組織安排周密。各基層學校接到比賽通知后，積極響應，廣泛動員，制定了相應的措施，充分調動教師的積極性，全員參與，再次掀起了比設計拼創意的熱潮。本次微課比賽，通過層層選拔，到最后角逐，可以說是對各學校日常教學工作的一次全面檢驗。在作品提交階段，許多進修院（校）專門組織教師進行研討、培訓，保證了上報作品的數量、質量和水平。本次大賽同時評選出了13個優秀組織單位。

（二）大賽形式新穎。本次大賽依托吉林省中小學教師研修網，作品申報、區縣初評、網絡投票、專家終評、作品公示全部在網上平臺進行，充分利用現代網絡技術，組織工作流程得以簡化，數據統計也做到了準確無誤，參賽教師作品的交流做到了全開放式，作品的評審做到了異地同步網上開放進行，極大地減少了評審專家和參賽教師之間暗箱操作的空間，保證了比賽的組織工作以更加高效、完美、嚴謹的形式進行。

（三）評審規范科學。比賽評審是關系到比賽能否成功的一個關鍵，我們針對網絡投票環節從技術層面進行優化。一是提供了教師撤銷投票的功能；二是提供了舉報功能，教師發現利用他人的帳號投票，可以舉報；三是未看過作品就投票屬于無效票；四是對每一個IP地址投票數量進行限制；五是凡投票期間增加的用戶以及平臺不存在的用戶投票無效。通過這些技術手段，確保網絡投票結果的準確，力求投票環節的公平和公正（表4）。在終評環節，考慮到地區的差異，評獎以市州為單位，并進行分組評審，每一個組別抽取5名評委，每一件作品隨機選取3名專家進行評審，確保了本次微課大賽結果的公平。

（四）大賽賽程公開透明。本次微課大賽從賽制安排上，采用了縣區初評推薦、網絡投票互評、專家終評的環節。從大賽運行的情況看，嚴格按照既定的時間節點進行，所有的作品均通過微課大賽平臺向全省所有的老師展示，教師的得票數、贊數、評論數均公開透明，專家終評環節采用三名專家評審，取平均分的形式排序，確保評選的作品質量。

（五）教師參與度高。本次微課大賽既是廣大教師展現風采的舞臺，更是相互學習交流的平臺。老師們比較重視，很多老師準備充分，精心設計，深思熟慮，精益求精。同時，積極觀看其他老師們的微課作品，相互學習，相互研討，體現出我省教師昂揚的工作熱情和積極向上的精神風貌。

（六）本次微課大賽作品覆蓋了全省所有的縣（市、區），涉及學前、小學、初中、高中四個學段，涵蓋了50多個學科，可以說這是一次全省首次大規模參與的一次大賽。

（七）作品呈現方式多樣。本次微課大賽的作品既有采用錄像設備（攝像機、手機）錄制的，也有采用錄屏軟件錄制的，還有通過軟件（如懶人手畫、FLASH等）制作的。

（八）提高了教師網絡安全意識。本次微課大賽既是一個教師互相學習、交流的大賽，也是展示自己作品的大賽，更是一次網絡安全體驗式的培訓，在網絡投票環節，許多老師認識到了帳號密碼的重要性，據省平臺統計，有79689名教師更改了自己的默認密碼，約占全省教師總數的33.2%。

（九）激發了教師學習信息技術的熱情。廣大教師通過QQ群、研修說說、工作坊等工具相互探討軟件的使用方法，交流軟件的使用經驗，促進教師共同提高信息技術的能力和水平。

本次微課大賽的作品無論是從作品的技術規范、選題價值、教學內容方法，還是從教學效果上都展示出了我省教師過硬的素質。參賽作品的覆蓋面廣，參賽學校既有城市學校、又有農村學校，參賽教師既有高級職稱的經驗豐富的老教師，又有新入職的青年教師，參賽作品幾乎涵蓋了學前、小學、初中和高中的所有學科，作品的展現方式也是極其多樣化，百家爭鳴、百花齊放。從一定意義上來說，此次中小學教師微課大賽是對全省中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓結果的一次檢驗，也是提升中小學教師信息技術能力的一次全員培訓，對促進我省廣大中小學教師在教育教學中自覺運用信息技術，實現教育教學與信息技術的深度融合，進而邁向教育教學信息化的新階段必將產生積極而深遠的影響。

三、從作品的質量看，體現了我省中小學教師微課制作水平的基本狀況

（一）從提交的作品類型看，既有教師的講授類微課，也有就某一個知識點的解題類微課、答疑類微課、實驗類微課、活動類微課等等。微課常見的制作方式包括拍攝剪輯、屏幕錄制、軟件合成制作和混合制作四大類，這些類型在本次大賽的作品中均有體現。更為難能可貴的是微課的制作者沒有局限于技術的呈現，更注重作品的構思，能夠注意到教學方法與教學內容的設計，能夠做到深入淺出，形象生動。廣大教師已經不僅僅局限于PPT的簡單工具使用上，諸如電子白板、FLASH輔助軟件、幾何畫板等工具正逐漸走進教師的教學，有效地增強了教學效果。

（二）從作品的內容來看，大多數的微課作品內容嚴謹，沒有科學性錯誤。在微課內容的組織與編排上都能夠符合學生的認知邏輯規律，教學過程主線清晰，重點突出，邏輯性強，有利于學習者學習。

（三）入闈的作品中，絕大多數具有獨立性和完整性。上交的作品基本在3～10分鐘之間，是符合教學對象年齡特點的。制作者基本能夠做到語言標注，聲音洪亮、有節奏感，語言富有感染力。

（四）視頻資源的錄制質量基本符合要求。就整體情況而言，無論是文件的類型、大小、分辨率、碼流等格式標準方面，還是畫面、聲音等技術要求，都基本符合制作要求。

四、啟示與思考

（一）微課作品中存在的問題

1.“微課”認識方面的問題

從提交的作品來看，有的是課堂教學實錄的片段，有的是說課稿，有的是講座的片段，有的是微型課，這說明很多教師沒有深刻領會微課的內涵。

2.微課設計方面的問題

（1）微課是基于知識點或技能點來開發和積累資源。從上報的作品來看，存在知識點“多”、“散”的情況，沒有找準“點”進行設計。

（2）微課設計缺乏整體性。微課是課，應該包含導入、新知識學習、小結、評價等環節。而絕大多數的微課側重于新知識的講授，缺少導人、小結及評價環節。

（3）微課內容缺乏設計。與常規的課堂教學設計不同，微課設計是基于信息技術環境下的，內容的呈現方式、呈現順序以及相應素材的選取均需要斟酌和構思。許多作品缺乏設計和構思，按照課堂教學的模式表現，多采用平鋪直敘的方式。

（4）微課的選題不恰當。有的選題過小，1到2分鐘就講清楚了；有的選題過大，重點分散，作品要么時間過長，要么講的不透徹。

（5）個別微課內容有誤。有的微課在繪圖、講述方面存在科學性錯誤。微課僅僅是知識的載體，如果知識錯誤，微課則變得毫無價值。

3.微課呈現方式方面的問題。

（1）從話語表述來看，微課應該是“我”與“你”的關系，微課面對的是個體而非群體，微課主要應用于互聯網，學習者面對的是電腦屏幕，采用“同學們”、“你們”的話語系統顯然沒有弄清楚使用對象。

（2）作品的時長過于隨意。一般來說，成年人可集中精力于某個事物上的平均時間為20分鐘，未成年人略低一些。絕大多數的作品時間能控制在3～10分鐘，但時長與年齡段之間的關系體現得并不明顯。

（3）文件格式不規范。作品的主流格式（如WMV、AVI、MPG、MPEG等）系統均可以轉換為FLV流媒體格式，但許多作品由于格式不規范導致平臺無法播放，失去了評選的機會。

（4）呈現方式單一。就錄制方法而言，有的微課作品采用“PPT+錄屏軟件”的方式錄制，有的微課采用Flash制作的二維動畫，有的微課采用HTML頁面制作，有的微課作品采用手機、DV拍攝。盡管制作的方式有所差別，但是大多作品都是一次完成，沒有根據內容進行二次編輯，補充畫面或添加字幕、標注等。由于缺乏后期的處理與合成，使得微課作品的呈現方式單一。

4.微課制作方面的問題

有的微課構圖不合理，存在文字過大或者過小的問題，顏色搭配不合理，構圖不嚴謹等；有的微課聲音小，有的有雜音；有的微課畫面不清晰、抖動，有的微課在錄制過程中，鼠標晃動影響觀看。

（二）大賽組織上需要改進的環節

1.個別地區對待初評工作不認真，凡是教師申報的作品均通過初評；有的地區沒有對教師申報的作品進行初評，導致教師無法參賽。

2.個別學校管理員信息安全淡漠，向其他教師泄漏教師帳號信息，有的學校（幼兒園）、甚至區縣管理員突擊增加帳號（后增加帳號投票無效），參與投票舞弊，嚴重干擾了比賽結果的公平性。

3.本次微課大賽在組織層面，還有存在一定的提升空間。例如，對初評作品質量的限制、評估及所占的分值比例，網絡投票的監控、管理及所占的分值比例，市州統籌評選，專家終評的比例與分值等問題，這些都是值得在以后微課大賽的組織過程中應該認真思考和改進的。

[責任編輯：黃可心]