農(nóng)村村級學校教研開展之我見

尤興剛

摘要：教研是“強師、興教、興校”之根本、源泉，是捷徑。學校要發(fā)展，必須重視教研的開展。農(nóng)村村級學校可以嘗試從以下四個方面進行開展：一是送課下校；二是分年級分科目，實行校際聯(lián)動教研，學校輪流承辦；三是充分利用遠程教育資源；四是讓老師養(yǎng)成寫教學反思的習慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；村級學校；發(fā)展；教研；方法

筆者認為：教研是“強師、興教、興校”之根本、源泉，是捷徑。一個學校要發(fā)展，必須重視教研，如果不重視教研，學校將失去生機和活力，必定是一潭死水，一潭死水何言發(fā)展！現(xiàn)在農(nóng)村村級學校大部分仍處于這種現(xiàn)狀。是他們不重視教研嗎？也不完全是，那是為什么呢？其中一個主要原因還是老師少，有的學校基本上是一個教師負責一個年級，像這樣的學校如何開展教研？然而，不重視教研，不開展教研，教師的水平及能力就難以提高，教育教學質(zhì)量的提高自然比較困難，學校的發(fā)展也難以前行。面對這種情況，我們該怎么辦呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行：

第一，可以采取“送課下校”的形式，由鄉(xiāng)中心校組織安排學科骨干教師直接送課到學校，根據(jù)情況安排一至兩位老師送課，同時，要求承辦學校涉及的相應(yīng)年級、相應(yīng)科目的老師也上課。活動前，中心校提前一周通知送課老師作好充分準備，把課備好，活動時從各校相應(yīng)學科中抽派一些有教學經(jīng)驗并有一定指導(dǎo)能力的老師參與教研。上課最好安排在上午進行，下午第一二節(jié)課，參與教研的其他老師可以隨意進入他們的課堂聽課，待放學后再議課，這樣，既不影響他們正常的教學秩序，又可以有更多的議課時間，而且，承辦學校的老師又能全員參與，這樣，就能達到我們送課的目的。議課這個環(huán)節(jié)非常重要，要盡量營造一個輕松、活躍的氛圍，讓大家把聽到的、看到的和想到的都能盡情地說出來，和大家一起分享。可以先讓獻課老師說課，談?wù)n后反思，然后，觀課老師根據(jù)課堂實情和獻課老師的課后反思來展開議課。通過這種方式，以達到示范引領(lǐng)，潛移默化之效應(yīng)。

第二，可以采取分年級分科目，實行校際聯(lián)動教研，學校輪流承辦的方式進行。開學初，中心校擬出方案，安排好活動日程，并下發(fā)到各承辦學校，各承辦學校根據(jù)日程安排在中心校的指導(dǎo)下全權(quán)組織開展好每次活動。每次活動獻課老師最好是3人，其中，承辦學校一人，另外兩位老師實行臨時抽簽確定。每次活動涉及的年級科目的任課老師都必須備課，課題由承辦學校根據(jù)本校進度確定，除承辦學校上課老師外，確定兩個課題分別指定參與本次活動的其他獻課老師備課，課前每個課題抽一位老師參與獻課。參加活動的老師就是全鄉(xiāng)該年級該科目的所有老師，中心校必須派人參與指導(dǎo)，至少掛校人員和教研員必須參加，承辦學校涉及的相關(guān)科目的老師必須全部參與，其他科目的老師在上好自己課的同時負責管理好其他班的學生。早晨上課，下午放學后議課。下午第一二節(jié)課參與活動的其他老師也是隨意進入他們的課堂聽課。這種分年級分科目進行的校際聯(lián)動教研，首先，參與教研的老師大部分是同年級同科目的，自然對教材熟悉，其次，這些老師課前均備了課，都作了一定的準備，因此，有利于探討、交流，有利于深入分析，不論是對獻課老師還是觀課老師，特別是同年級同科目的老師來說，應(yīng)該說是很受益的。另外，這種教研模式能更好地推動村級學校教研工作，讓人人參與教研，校校承辦教研，為每位教師搭建展示交流的平臺，利于提高教師教學業(yè)務(wù)水平及能力。

第三，充分利用遠程教育資源，利用課余時間組織老師觀看專家、名師的精彩課堂，并要求老師認真寫好心得，然后，再及時利用一定的時間組織老師進行交流反饋，以達成一定的共識，逐步形成一定的經(jīng)驗，應(yīng)用于課堂教學之中。長此以往，老師們定會受益匪淺，老師們的業(yè)務(wù)水平及能力也自會得以提高。

第四，讓老師養(yǎng)成寫教學反思的習慣。筆者認為，寫教學反思是提高教師業(yè)務(wù)及能力的又一有效途徑，我們都知道，經(jīng)驗來源于不斷的實踐，不斷的總結(jié)，不斷的歸納和不斷的積累。寫教學反思就是對自己的課堂所進行的一個歸納總結(jié)，對于成功之處，在今后的課堂中再努力實踐，以形成經(jīng)驗，對于不足與困惑，及時尋求解決的辦法和請有經(jīng)驗的老師甚至是專家或名師幫助解決，如此持續(xù)下去，對于老師個人的成長和進步是很快的。那么，學校如何培養(yǎng)老師這一習慣呢？筆者認為，首先要給予激勵，制定恰當?shù)募顧C制，可以將老師所寫的教學反思從“量”和“質(zhì)”兩個方面定位等次，并對等次實行量化，將等次分為認真、較認真和不認真三個等次，將量化成績納入績效考核，每個等次給其加上一定的績效分；其次，同時采取硬性規(guī)定，要求每位老師每兩周至少要向?qū)W校上交一篇以上，字數(shù)在500字以上的書面教學反思，對不交和不符合要求的分別扣其一定的績效分，通過這樣的方式，慢慢的，讓他們養(yǎng)成習慣，并且，在這過程中，他們也會感受到寫教學反思的好處，如此下去，他們會從被動變?yōu)橹鲃樱罱K形成自覺。

筆者自2010年下半年擔任六枝特區(qū)新場鄉(xiāng)專職教研員以來，一直在不斷摸索探討村級學校的教研工作，2011年開始實行“送課下校”，當時我們有的學校是從未開展過教研活動，更不要說這種全鄉(xiāng)性的，因此，送課下校的活動很受老師和學校的歡迎，議課時，我們校長總要說上一句：“真是雪中送炭！”活動的開展真正達到了示范引領(lǐng)、潛移默化的效應(yīng)。在這之前，我鄉(xiāng)的這些村級學校中，有機所學校是從未開展過教研活動的，老師們也基本上沒有參加過什么教研活動，他們的教學觀念和教學方式都還沉浸在傳統(tǒng)模式之中，如今，可以說是一個質(zhì)的飛躍，除了個別老師還沒有得以根本轉(zhuǎn)變外，其余大部分老師的教學觀念和課堂教學模式都有了明顯的轉(zhuǎn)變。“分年級分科目，校際聯(lián)動教研，學校輪流承辦”的方式，我們已經(jīng)進行了一年多，我鄉(xiāng)小學七所，初中兩所，小學從一年級到六年級已經(jīng)得了一個巡回，開展了二十余次活動，涉及科目語文、數(shù)學和英語。這一方法得到了學校校長的大力支持，每次活動，各校校長都基本上親自參加，活動都開展得有聲有色。明顯體現(xiàn)，拉動了校校之間、教師與教師之間交流互動，促進了我鄉(xiāng)村級學校的教研教改，提高了老師們的業(yè)務(wù)水平及能力，特別是年輕教師更為明顯。“利用遠程教育資源，觀看專家、名師的精彩課堂”這一方法很好，它不占用課堂時間，可以組織集中觀看，也可以自己抽時間看，比較方便。這一方法，每學期我們都要強調(diào)要求各校務(wù)必充分利用遠程教育資源來為我所用，推動學校教研，促進學校發(fā)展。“寫教學反思”這一方法，整體要求早就提出，但把它作為改變村級學校教研工作這一思路是筆者臨時的想法，應(yīng)該可行，大家不妨嘗試去實踐。

總之，筆者認為，針對目前農(nóng)村村級學校的現(xiàn)狀，要改變其教研工作，真正讓學校老師能分享到教研所帶來的碩果，盡快提高老師們的業(yè)務(wù)水平及能力的話，不妨采用上述方法，大膽踐行并持之以恒，相信它能為我們教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦！