淺談低年級語文素養的啟蒙教育

張福元

摘要：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。正如《語文課程標準》中指出的：“語文課應致力于學生語文素養的形成和發展，注重情感體驗，有較豐富的積累。”小學低年級是培養學生良好語文能力的啟蒙階段。語文教師應抓住低年級學生好奇心強和求知欲旺的心理特點，進行啟蒙教育。

關鍵詞：語文素養；啟蒙教育；情境創設；讀說結合

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務教育階段的重要地位。對于剛入學的一年級小學生來說，一定會覺得語文是一門枯燥無味的學生，會慢慢失卻學習的興趣。雖然他們具有積極的求知欲、好奇心，渴望習得更多的知識。但是語文課堂單純的強調知識性、工具性等會違背低年級兒童的認知特點，是他們在學習過程中所不能適應的。因此，在多年的教學實踐中，我注意從四個方面入手，調動學生的學習興趣，傳授知識，對學生進行啟蒙教育。

一、巧設導語，創設情境，激發興趣

低年級學生活潑好動，注意力很難集中。根據這一特點，在教學中就要根據教學內容巧設導語，創設學生感興趣的情境，讓學生們帶著興奮和好奇走進課堂，成為主動的教育信息的期待者，求知欲望達到了最高點。

首先，一堂課要有好的開頭，如同一出戲有好的序幕，一首歌有好的序曲一樣，開頭好就能使學生產生渴望追求新知的心理狀態，吸引他們的注意力，好像在平靜的水面上激起漣漪，產生急欲一聽的感染力。如《巖石書》一課，我板書完課題后提問：“你們看到這個題目，有什么想法呢？”學生們都爭先恐后的說：“書應該是紙做成的”，“也有電子書啊”，“巖石是不是石頭啊，如果是書怎么翻頁啊？”就這樣，學生的好奇心被調動起來，帶著濃厚的興趣去學習課文掌握字詞，對通過巖石書能了解神秘的大自然和豐富的物產感到非常神奇有趣，課堂氣氛始終很活躍。

在導語設計時要注意了采取兒童喜聞樂見的形式，如《筍芽兒》一課，通過觀看筍芽兒慢慢發芽成長的視頻引入新課，《雨后》由一張張孩子們奔跑嬉戲，仿佛能聽見笑聲、尖叫聲的圖片開始新課等。這樣充分調動孩子們的眼、耳、口等，讓他們在極大的新奇中走入學習，從而學得認真，記得牢固，易化了難點，享受了學習的樂趣。

語文教學的內容是枯燥的，尤其是漢語語言句式、語調、詞意不是能一點就通而理解和掌握的。怎么樣能使低年級兒童在難懂的的語言描述中領略情境，體會主旨呢？那么在教學中，就要充分利用教材的內容和現代技術教育的技術為學生創設情境，從而達到將知識點和激發學生的興趣相結合，利用生動、形象、直觀的教學手段輔助教學，在知識呈現的過程中，起到了激發學生興趣，凝聚注意力的功能。比如在一年級的拼音教學中，學習漢語拼ai、ao、ui、iu等韻母時，為了學生能把這些相近卻完全不同的內容區分開，利用動態矢量圖做課件，比如：韻母ai就是一個圓滾滾、笑哈哈的紅氣球旁邊緊挨著一個皺著眉、苦著臉的細長的藍氣球，孩子們一下子就被吸引住了，在笑聲中完成了教學，易化了難點。

二、讀說結合，以說促思，發展語言

語言既是思維的外殼，又是思維的依傍，是人與人之間直接表達思想感情的工具。很多低年級的學生受其環境、知識面、年齡特點等因素的制約，往往詞語大意。因此，在教學中注意讀說結合，以說促思。

首先，以讀促說。讀是說的基礎，要提高說的能力，只有多讀，讀得正確流暢，讀出節奏，讀出語氣，讀出韻味，讀出感情。這樣才能逐漸積累詞匯和語言，給說創造一定的條件。如《雨后》一課的教學朗讀訓練中，逐句指導朗讀的語氣，體會作者冰心所描述的雨后小兄妹倆個神態和語態。這樣有聲有色，如臨其境，逐句逐文的訓練，學生們才可以在閱讀中體會感情，發展語言。

其次，讀說結合。課堂教學中對低年級學生說話的完整性進行指導和訓練。低年級學生因其年齡特點受口語的影響很大，說話不完整、不連貫。教學中，要特別注意指導并加強訓練。通過 “給字擴詞、給詞組句、給句說文”的形式進行多方面的練習，讓每個人都能利用會寫的字進行“用詞說句”說完整話，看誰說得好，這樣的表達會慢慢得培養和發展低年級學生的語言能力。

最后，以說促思。低年級階段正式訓練學生說話的最佳時期。在教學中，把握教材中有利于發展語言的因素，采取延伸課程內容方式進行說話練習，發展語言，以說促思。比如《征友啟事》一課的學后作業設計是：如果小牛要請他的新朋友吃飯，他應該準備什么樣的食物呢？它應該怎么和朋友們談話呢？續編的過程中，低年級學生的思維能力得到了發散，培養了思維的靈活性，也發展了學生的語言表達能力。

三、設疑發問，啟發思考，理解內涵

低年級學生的思維往往只停留在表面上，對知識的掌握往往是知其然不知其所以然，而且思維跳躍性的，學生的注意規律也不允許有較長時間的授課，所以一般教學內容的授課應該這二十分鐘以內完成新課的教學。這樣密度的教學就要在授課過程中做到精心設疑，難易適度，提出的問題出在學生智力的“最近發展區，”在把握整體，理解內涵，切入訓練上下功夫，這樣的設疑，可以使學生觸類旁通，更深刻地理解教材，能拓展學生的思路產生聯想，拓展思路，達到事半功倍的效果。

例如《找不到快樂的波斯貓》一課的教學中，在學生理解感悟的基礎上，提出問題：為什么波斯貓找不到快樂呢？你認為怎么才是快樂的？當學生通過自己的感悟體會到依賴別人而活是不會快樂的，只有辛勤勞動，服務他人才是最快樂的生活。最后提問：你能幫波斯貓找回快樂嗎？怎么找？這樣的提問新奇有趣，學生也愿意思考參與表達，也更深刻的領會了文章的主旨。

此外，古人云：“學貴有疑”。 新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

四、規范書寫，端正整潔，流暢優美

新課程標準要求學生寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。初入學的低年級學生他們沒有字形筆順等寫字要求的概念，他們對于寫的認識就是能夠拿起筆照著樣子描下來，描的像就可以了，沒有規范標準可言，更別提線條的流暢字形的優美了。

初入學起，就要對學生的寫字姿勢，包括坐姿和握筆姿勢進行不間斷的強調和糾正，注意書寫的指導和訓練，這樣學生才能掌握要領，形成習慣。教學中，重點不是讓學生書寫，而是觀察，讓其有整體的概念。例如在拼音教學時，把四線格設計成“一樓”，“二樓”，“三樓”，示范的時候強調“a是個小青蛙還有短短的小尾巴，只能住二樓；j太高了，腿伸到一樓，頭頂到三樓，是個頂天立地的男子漢。”這樣在愉悅的笑聲中掌握了格式，書寫起來就規范工整。漢字的書寫也要指導學會怎樣起筆、行筆、收筆的。并且特別要指導字形的變化：如獨體字變成偏旁部首后的筆順的變化；不同字中相同部分字形的變化，例如“好”，女字旁是撇長折短，而“要”字則是撇短折長。這樣的觀察指導，才能做到規范書寫而且字形優美。

總之，只有針對學生的年齡特點和認知規律，堅持做好低年級學生各個方面啟蒙教育，叩其心志、啟其心扉，學生就能不斷獲取知識，豐富自己，從而形成良好的語文素養，為其終身學習和發展奠定良好的基礎。