高效課堂小學(xué)語文自主預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及策略

姜旭茜

摘要：近年來，高效課堂小學(xué)語文自主預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及策略得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)策略與方法有著重要意義。本文首先對(duì)相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了農(nóng)村小學(xué)生自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案方面存在的問題分析，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從明確目標(biāo)，任務(wù)適當(dāng)，以及分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，因材施教等方面提出了農(nóng)村小學(xué)語文自主預(yù)習(xí)的可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；課前預(yù)習(xí)；有效性

一、前言

作為能夠有效提升小學(xué)語文教育效果的方法之一，課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵作用不言而喻。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升農(nóng)村小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐水平，從而為獲得良好課堂教學(xué)效果提供最為可靠的保障。

二、概述

隨著課程改革的深入，現(xiàn)在的語文課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，自主預(yù)習(xí)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，能有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。自主預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就會(huì)陷入深深的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的效果，有很高的價(jià)值。”這是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

三、農(nóng)村小學(xué)生自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案方面存在的問題分析

1、農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，大部分同學(xué)習(xí)慣于老師怎么說，他們就怎么做，老師沒說，他們就不做。而且絕大部分同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是最簡單的、最容易應(yīng)付的作業(yè)，看與不看老師根本察覺不到，簡單地瀏覽一遍，書上的例題解答過程抄寫一番，就算完成任務(wù)了。第二天上課仍舊是半知不懂，甚至是根本不懂的狀態(tài)。

2、就教師層面來講，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，很多時(shí)候是一句話“今天回去要預(yù)習(xí)下一課”，學(xué)生根本不知道應(yīng)該干些什么。去年我校實(shí)行了高效課堂改革，對(duì)課前預(yù)習(xí)方面有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)化過來，對(duì)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)語文課文還不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3、對(duì)自主預(yù)習(xí)的監(jiān)督?jīng)]有形成長效機(jī)制。部分小學(xué)生在老師的要求下，進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)，但由于在課堂上老師沒有對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查肯定，課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有得以充分體現(xiàn)，久而久之學(xué)生對(duì)課前自主預(yù)習(xí)沒有興趣，課前預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)，學(xué)生有在課本上預(yù)習(xí)的、有在筆記本上預(yù)習(xí)的、有的對(duì)著參考書內(nèi)容隨意抄寫應(yīng)付了事。

四、農(nóng)村小學(xué)語文自主預(yù)習(xí)的可行性策略探討

提高農(nóng)村小學(xué)生的自學(xué)能力絕非朝夕之功，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的限制，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生無法獨(dú)立完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，這就需要教師對(duì)他們的預(yù)習(xí)多加指導(dǎo)。

1、明確目標(biāo)，任務(wù)適當(dāng)。小學(xué)生的自學(xué)能力不高，不知道怎樣預(yù)習(xí)，他們通常只是粗略地讀一下課文，對(duì)課文內(nèi)容卻了解得不深刻，對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問不求甚解。因此，教師要像重視課堂教學(xué)那樣重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，給他們指明預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，如通讀課文，讀出感情，掌握課后生字詞等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就有了明確的目標(biāo)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，逐步了解該預(yù)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法，并在以后的預(yù)習(xí)中舉一反三，從而養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2、分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，因材施教。一個(gè)班的學(xué)生就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來說是有一定差異的。有些成績較好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法，按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)，并且預(yù)習(xí)效果很好，而有的學(xué)生盡管也預(yù)習(xí)了，但讀課文時(shí)還是不夠流利，遇到生字不能主動(dòng)查字典，對(duì)課文的理解也不夠，不能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異外，小學(xué)生還有一個(gè)共同弱點(diǎn)，即他們理解事物往往是孤立的，不注意事物的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是他們理解的課文內(nèi)容支離破碎，抓不住文章重點(diǎn)，無法深入理解文章內(nèi)容。對(duì)此，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和年齡及心理特征，給他們安排不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

3、抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。小學(xué)語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個(gè)單元，各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重。所以，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要從教材的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法，比如，對(duì)于寫人的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)明白寫的是誰，寫出了他的什么特點(diǎn)；對(duì)于記事的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要明確寫了什么事，能否口頭復(fù)述事情的梗概；對(duì)于寫景狀物的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就要知道寫的什么景、什么物，這些景物有哪些特點(diǎn)，景物之間有些什么關(guān)系等。

4、適時(shí)指導(dǎo)方法，熱心教導(dǎo)。對(duì)于不知如何預(yù)習(xí)的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生利用注釋和工具書解決生字詞的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)大膽質(zhì)疑，試著發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和難度采用不同的預(yù)習(xí)方法，如讓他們寫故事梗概，找出關(guān)鍵詞，找出優(yōu)美的句子等。這些方法是學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的向?qū)В處熞托牡刂笇?dǎo)他們學(xué)會(huì)多種預(yù)習(xí)方法，讓他們根據(jù)文章內(nèi)容、難度和自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等具體情況選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法，讓他們?cè)谧詫W(xué)實(shí)踐中逐步提高自學(xué)能力。

5、自主出題，展示個(gè)性。自主出題即學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，根據(jù)自己對(duì)課文的理解和自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等自問自答，自主出題。在語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿課堂作業(yè)或考試題等題型出題，豐富自主出題內(nèi)容和形式。學(xué)生可以自主出題的內(nèi)容很多：如讀音方面的練習(xí)，多音字組詞、辨別讀音、難讀字注音等；識(shí)字方面的練習(xí)，如寫字小提示，練字場(chǎng)，形近字、同音字組詞，查字典等；詞語方面的練習(xí)，如詞語搭配，找近義詞、反義詞，分類積累、抄寫，造句等；還有各種句子練習(xí)、寫作練習(xí)等。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中還可以提出自己的疑問，寫寫讀后感、小練筆等。這樣學(xué)生從每一篇課文的預(yù)習(xí)中都能不斷積累，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，從而整體上提高了語文綜合素質(zhì)和能力。

五、結(jié)語

通過對(duì)高效課堂小學(xué)語文自主預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及策略的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)工作良好教學(xué)效果的取得，有賴于對(duì)其多項(xiàng)影響因素與重點(diǎn)環(huán)節(jié)的充分掌控，有關(guān)人員應(yīng)該從小學(xué)語文教學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，研究制定最為符合實(shí)際的課前預(yù)習(xí)有效性提升策略。

參考文獻(xiàn)

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