淺析初中語文教學中的誤區(qū)與對策

谷曉紅

摘要：初中階段，語文學科作為基礎學科之一，是學習各科知識的基礎；作為重要課程之一，在教學中的地位十分關鍵，因此需要高度重視。但是，在現(xiàn)階段初中語文的教學實踐中，存在多個誤區(qū)，嚴重影響著初中語文的教學質量。面對這些誤區(qū)，教師需要想方設法進行改善，根據新課程標準的理念與要求開展教學活動，充分激發(fā)學生學習語文知識的興趣與動力，不斷提高學生學習效率。

關鍵詞：初中語文；教學；誤區(qū)；對策

現(xiàn)階段，在素質教育背景下，對初中語文教學提出了更多的要求，要求教師創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。初中語文教學作為基礎學科之一，作為培養(yǎng)學生人格特征與文化素養(yǎng)的主要途徑，在學生的成長與發(fā)展過程中十分關鍵。但是在具體的教學實踐中，存在不少誤區(qū)，嚴重影響初中語文的教學質量。面對目前初中語文教學中的誤區(qū)，教師需要正確認識并且采用改善對策，這對于提高初中語文教學質量具有重要意義。

一、初中語文教學中存在的主要誤區(qū)

首先，教學觀念落后，教學效果一般。在初中語文教學中，不少教師的教學觀念比較落后，仍然在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，注重形式教學，教學效果自然不會太好。有的教師在課堂教學中沒有靈活運用多種有效的教學方法，導致課堂學習氛圍機械乏味、沉悶枯燥，學生對語文知識的學習逐漸喪失興趣與動力。

其次，教學方法粗放，缺乏有效引導。在初中語文教學中，一些教師只重視講解語文知識，沒有指導學生感受語文知識的韻味與美感，更加沒有培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。一些教師在教學實踐中沒有充分認識到學生之間的個體差異，有計劃、有目的地開展語文教學活動，導致學生的知識體系不完整，無法找到適合的學習方式。

再次，教學策略不當，互動交流缺乏。在初中語文教學中，教師與學生之間的交流往往局限于提問回答式的單向交流，有效互動比較匱乏，不但使課堂學習氛圍沉悶，而且學生參與學習的主動性與積極性不高。另外，一些教師常用的教學策略就是讓學生死記硬背，學生無法表達自己的觀點與見解，從而限制了創(chuàng)造性與自主性。

二、走出初中語文教學誤區(qū)的對策

1、教師轉變教學觀念，開展多樣教學方式。在初中語文課堂教學中，教師首先需要轉變教學觀念，根據新課程標準的要求更新教學理念，可以充分利用空閑時間進行學習、深造，提高業(yè)務能力與教學水準，不斷優(yōu)化與改善教學策略，以此激發(fā)學生學習語文知識的興趣與熱情，積極主動參與語文知識的學習、掌握與運用。同時，初中語文教師不能夠使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，要運用多種新型的教學方法提高教學效率與質量，遠離傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，貫徹落實讀、寫、聽、說相結合的語文教學活動，盡量做到每節(jié)課都有不同的課堂體驗，不斷拓展新的知識內容，及時轉變對新知識的理解角度，應用多樣化的教學方式，以此滿足新課程標準對初中語文教學的要求。

2、尊重學生主體地位，發(fā)揮教師引導作用。初中語文課堂教學是一個師生之間互動交流的動態(tài)過程，并不是靜止不動的，需要充分體現(xiàn)教與學之間的和諧、民主、公平與平等，師生之間應該互敬互愛。初中語文教師應該以學生為根本，以學生為教學主體，自身為引導與輔導，一切教學活動圍繞學生這一中心而開展，并且適時培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，提高語文素養(yǎng)與認知能力。同時，教師需要改變粗放的教學模式，充分認識到學生之間的個體差異，對不同學生使用不同的教學方法，因材施教，為訓練學生的創(chuàng)造性思維提供機會。積極引導學生在語文學習過程中自主解決問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使其學習能力與天賦在語文學習過程中得以充分施展，促使初中生在新課改背景下，通過語文教學活動充分提高語文素養(yǎng)與綜合素質，充分發(fā)揮引導作用。

3、開展探究問題設計，進行啟發(fā)語文教學。在初中語文課堂教學中，教師在講課過程中應該勇于探究、大膽創(chuàng)新，靈活使用教材，科學合理整合語文課程資源，積極設計大量探究性問題，開展啟發(fā)式教學活動，以此提高學生的自主學習、自由探究與自由表達能力。同時，初中語文教師應該積極引導學生進行第二課堂學習，注重開辟實踐活動與課外學習的環(huán)境與渠道，從而開展啟發(fā)性語文教學活動，引導學生多參加具有探究性和自主性的實踐活動，培養(yǎng)學生獨立探究、獨立思考與獨立完成的語文學習能力。另外，有效促進初中生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，符合新課程標準中的素質教育理念與要求，充分發(fā)揮學生的個人魅力與學習能力，調動其參與語文知識學習的主動性與積極性，在一定程度上培養(yǎng)初中生的探究精神與獨立意識，促使初中語文教學遠離誤區(qū)，有效提高學生的綜合素質與語文素養(yǎng)。

4、教師重視教學環(huán)節(jié)，引導學生歸納總結。初中語文教師要想走出教學誤區(qū)，在具體的教學實踐中就需要注重每一個教學環(huán)節(jié)，對每一個教學細節(jié)進行仔細梳理，并且引導學生對語文學習成果進行有效的歸納與總結，以此引導學生逐步探究性學習語文知識。教師準確把握每一個教學環(huán)節(jié)是提高教學質量的關鍵，不能忽視每一個環(huán)節(jié)，特別是關鍵環(huán)節(jié)，在備課過程中需要進行充分準備，并且保證能夠隨機應變，引導學生學習和掌握語文知識。

總之，現(xiàn)階段，在初中語文教學中會遇到多個誤區(qū)，面對這些誤區(qū)，教師需要想方設法進行改善，根據新課程標準的理念與要求開展教學活動，充分激發(fā)學生學習語文知識的興趣與動力，不斷提高學生學習效率。