吳永榮
“通過寫一件事來表達父母對自己的愛”的習作指導課上,教師抓住“情”字悉心引導,使學生寫出了“真實”“真情”的好文章。
上課伊始,教師用課件播放歌曲《感恩的心》,同時呈現父母關愛孩子的畫面:教孩子走路,教孩子系鞋帶,送孩子上學,陪孩子玩游戲,背孩子上醫院等。學生的情感被撥動了,紛紛要求分享自己的情感體驗。教師不失時機地問:“看完這些畫面,你最想對父母說的一句話是什么?”“爸爸媽媽,你們辛苦了!”“爸爸媽媽,我愛你們!”“爸爸媽媽,我以后一定做個乖孩子,不讓你們操心!”學生爭先恐后地訴說自己的感想。教師乘機出示三句話,讓學生齊聲朗讀:感謝爸爸媽媽把我帶到這個美麗的世界;感謝爸爸媽媽的養育之恩;祝爸爸媽媽身體健康、工作順利。
此時,學生對父母之愛已有了初步的感受,但這種感受還不夠具體,不夠濃烈。于是,教師給他們講述了一個真實的故事:2008年5月12日14時28分,一位母親正陪著女兒在家吃飯。忽然,天崩地裂,墻傾屋塌。在地震襲來的瞬間,這位母親用身體緊緊護住了女兒。無情的地震奪走了母女倆的生命。消防官兵們從廢墟中找到這對母女時,母親僵硬的身體依然保持著緊緊相擁的姿勢,怎么也無法與女兒分開。消防官兵們想盡一切辦法,最終完整地把母女二人分離了。然而,分離后,這位母親依然保持著擁抱的姿勢。消防官兵被這一幕深深地震撼了,他們眼含熱淚,抬起右手,莊嚴地向這位偉大的母親致敬。
聽完故事,學生同樣被震撼了,父母關愛自己的細節紛紛在他們腦海中呈現。“過馬路時,爸爸總是緊緊地拉住我的手,他自己走在車輛行駛的一邊。”“下雨時,媽媽總是盡量用雨傘遮住我,她的衣服卻濕透了。”“媽媽攥著我的手,一筆一劃地教我寫字。”學生的眼睛清澈明亮,有的眼里還閃爍著淚花。
課上到這里,“寫什么”的問題基本解決了。接下來,教師對學生進行寫法指導,解決“怎么寫”的問題。教師出示教材中的例文《媽媽的帳單》(人教版課標實驗教材《語文》三年級下冊),讓學生初步感知到:寫一件事,一般按發生、發展、高潮、結局的順序來寫;選取材料時,要力求新穎。經過這樣簡單的點撥,大部分學生很快確定了習作素材。教師按照先說后寫的原則,讓學生先在小組內交流父母關愛自己的故事,然后推薦代表在全班講述。
經過幾個回合的講述和點評,學生已經把故事說得具體而生動了。此時,讓他們寫下來,他們自然提筆成文。平時最怕寫作文的何瑩竟然洋洋灑灑地寫了三百多字。她在習作的開頭寫道:“我的媽媽沒有文化,長得很普通,爸爸說她是典型的農村婦女,奶奶說她沒頭腦,但我還是喜歡她,感激她。有一次……”全文不僅內容具體真實,而且事例十分感人。
白居易在《與元九書》中說,“感人心者,莫先乎情”。在習作指導中,教師運用多種方法觸及學生的內心,讓他們因感動而愿意表達,學生就能寫出具有真情實感的好文章。