閱讀教學更需“價值引導”

聶萍 高書兵 高德全

一、進一步加強了基礎教育課程建設

一是依托課程專家和名師工作室，強化課程引領。市教科院開展了省教育科學規劃重點課題“中小學課程建設促進學校特色構建”的研究，統整規劃全市三級課程體系，指導學校拓展國家課程，開發適合本校實際的校本課程，實施滿足學生多樣化需求的地方課程。

二是進行校本課程專題研究，指導學校形成特色。我們引導課題實驗學校把具有地域特點的資源引入校本課程，帶進課堂，產生了積極效果。

三是組織專班修訂了宜昌市中小學地方課程教材《長在宜昌》。此次修編，把社會主義核心價值觀、傳統文化教育和宜昌的經濟、社會發展等內容一并納入教材之中。已完成小學、初中以及高中共七冊教材編寫任務，現正進行審校，預計今年在全市范圍內使用。

二、進一步深化了基礎教育課堂教學改革

一是指導全市教師開展了“一師一課”活動。在活動中，我們的課堂凸顯了宜昌高效課堂“以學定教、自主合作”的特色，推動了信息化的普及，開啟了網絡研修和資源共享，促進了教師業務素質提升。在此基礎上，我們又配合市教育工會，以綜合測試、模擬展示教學和課堂反思的競賽形式，評選出了宜昌市首屆十大教學能手，這是引導全體教師優化課堂教學的創新做法。

二是加強了學科德育滲透。教（科）研員通過蹲點聯校活動，進行專題講座，講授自己在“立德樹人”方面的研究成果，引導教師提煉學科核心素養。市教科院在全市范圍內開展了“立德樹人”教育教學論文、案例、教育敘事征集評選活動，探索學科德育滲透策略，共征集參評論文、案例、教育敘事1200余件。為使研究成果得以推廣，我們組織了基地校課堂教學展示及校長論壇。各學科以同課異構的形式，展示了課堂教學中實施德育的內容和途徑；校長們親自撰寫了論文，在論壇上介紹了學校在立德樹人背景下教育教學管理的思考和實踐。

三是推動課堂教學與現代化手段有效整合。學科教（科）研員在網絡上組建了學科教研工作室，把在線教研和線下指導相結合。為使教（科）研員熟練掌握信息技術，還專門組織了培訓會，由技術人員現場講解。

四是把握高考改革方向，引領宜昌高中教育教學改革實踐，推動我市教育質量再上新臺階。借助“中小學教育質量綜合評價改革”國家級實驗區建設平臺，大力進行綠色評價試點。為迎接新高考的到來，市教科院赴上海、浙江等高考先行試點，了解高考新政及學校管理實踐經驗，在全市范圍內先期開展了培訓工作。申報了“基于高考改革背景下的高中選擇性教育的探索與實踐”課題，探索學生自主選課、走班制教學模式以及學生生涯教育、學程安排模式等。

三、進一步拓展了教育課題研究

一是對政府委托的宏觀政策方面的主導性課題開展研究。今年，我市教育系統導入卓越績效管理模式，為此市教科院組建了專家團隊，研究卓越管理模式的內容、方式及試點應用策略，初步研制了《宜昌市教育系統卓越績效管理項目應用指南》《宜昌市教育系統卓越績效管理項目操作指要》《宜昌市教育系統卓越績效管理評定標準》，并選定不同學段的學校進行了試點。同時，組織專家團隊到深圳進行考察，對研究中遇到的瓶頸問題進行了深入探討。我們將進一步深入研究，推進我市中小學校三峽質量獎的申報工作，推動我市中小學校“三峽質量獎”評定標準的制訂工作。

二是各部門協同攻關，對重點規劃課題開展研究。《中小學課程建設促進學校特色構建》《“德育即生活”理念下的中小學德育活動課程化的實踐研究》作為重點課題，已在省里立項。與三峽大學高等教育研究所合作，借助其理論人才優勢，開展了《宜昌市中小學校學生學業負擔現狀調查與對策研究》。

三是組織開展班子成員領銜和教（科）研員參與的拓展型課題研究。班子領銜對基礎教育長期關注的6個重點問題（課程、德育、課堂、評價、教師專業發展、傳統文化教育）開展研究，教（科）研員以學科為基礎，圍繞六個重點問題開展教育綜合類拓展課題研究，共申報課題20個。

四是加強德育課題研究。市教科院在全市范圍內組織開展《“德育即生活”理念下的中小學德育活動課程化的實踐研究》課題研究，探索中小學德育類校本課程建設，整體構建具有區域和學校特色的德育校本課程體系，現已確認全市77個中小學校為實驗單位。為有效提升我市初中班會課整體水平，推廣優秀的主題班會成果，促進班主任專業素質提升，市教科院還組織舉辦了宜昌市初中學校班會課大賽暨骨干班主任培訓班。

五是頒布了《宜昌市教育科學研究工作指導意見》《宜昌市教科研工作管理辦法》以及《宜昌市2015年度課題規劃指南》等系列文件，實行課題管理備案制，通過網絡對全市課題進行了規范管理。

四、進一步提升了教師培訓質量

一是整體規劃，加速建設宜昌市基礎教育教師干部培訓中心。

二是加強制度建設。培訓中心制訂了《宜昌市中小學教師培訓三年行動計劃（2015-2017）》和《宜昌市中小學教師繼續教育管理辦法》，對全市教師繼續教育重點工程進行了全面的規劃，努力打造出特色的培訓項目。

三是創新培訓方式，促進教師專業成長。實行分層分類培訓，實施了針對青年骨干教師、中小學名師以及明星班主任的中小學名師培養工程，針對中小學名校長、骨干校長的中小學名校長培養工程以及針對農村義務教育階段藝術教育的種子培養工程。在培訓形式上把理論學習與跟崗實踐相結合（如“宜昌市青藍工程”），把賽和訓相結合（如“宜昌市初中班會課比賽暨骨干班主任培訓班”），提高了培訓實效。

四是協助做好人才工作，建立人才隊伍管理機制。制訂出臺了《宜昌市中小學教師專業榮譽制度（試行）》，對人才梯次設定、評選表彰以及管理運用的程序及方法進行規范，落實人才動態評價、過程考核及追蹤管理工作。今年協同完成了“宜昌名師”、“杰出校長”、“學科帶頭人”以及“名師工作室”等各項評審及管理工作。

五、進一步完善了教育質量評價體系

一是研發中小學學生綜合素質評價指標體系和網絡應用平臺，制訂了中小學校教育質量綜合評價指標體系，研發出測量工具，對實驗學校開展了評價抽測工作，推動了中小學教育質量綜合評價改革實驗區建設。

二是制訂各學段《基于課程標準下的課堂教學評價標準量表》；高中教育研究室修訂發布了《宜昌市普通高中數學質量評價方案》，促進學生全面而有個性的發展，促進科學選拔和培養人才。

三是借鑒外地先進經驗，引入卓越績效管理，加強對學校的整體評價，促進學校追求卓越。市教科院牽頭研究，在已有成果基礎上，進一步制訂《宜昌市“三峽質量獎”教育系統評定標準》。

六、進一步加快了單位事業發展

一是制訂《宜昌市教育科學研究院發展規劃（2016-2020）》，整體規劃單位十三五發展目標，部署教科研主要任務，引導全體教職工立足崗位，思考單位發展，提高教科研水平。

二是文化育人。市教科院以學術論壇、研討會形式，激發內部學術爭鳴，新學期開始，就組織全體教職工圍繞“落實立德樹人根本任務，推動教科研工作轉型”工作主題，開展了專題研討。針對教科研實際需要，策劃專題研修項目，定期開展教（科）研員專業研修，提升教（科）研員業務素質。為提高教（科）研員創新意識，組織參觀了高新技術創業園。根據教（科）研員興趣愛好，組織了文體活動社團，如書法社團、攝影社團、聲樂社團、乒乓球社團等。

三是發揮學術專家委員會的作用，指導教科研日常工作。市教科院制訂出《宜昌市教（科）研員專業標準》，確立了教（科）研員成長標桿。制訂出《宜昌市教科院蹲點聯校管理辦法》，對教（科）研員蹲點聯校工作進行過程管理。進一步加強教科研課題研究督導，對教（科）研員拓展性課題研究進行專業評估。

四是推動教（科）研員自我成長。每位教（科）研員對個人專業發展進行職業規劃，確定教（科）研員梯級發展目標，并在學年結束進行達標檢查，促進教（科）研員不斷提高專業素質。要求教（科）研員每年做到“三聯系”、“五個一”，即“聯系一所基層學校，聯系一位青年教師、聯系一位貧困學生”，“在省級以上雜志發一篇文章、獨立命制一套試卷、主講一堂示范課、作一場專題輔導報告、主持申報一項課題”。今年，還將選送部分青年教（科）研員到人教社、華東師大等擔任訪問學者，跟崗學習。

五是加強對外交流。與三峽大學進行院校合作，建立研究生培訓基地，開展宏觀教育課題協同研究；與北師大攜手，組織開展研訓者高端研修。到武漢、廈門、深圳、北京西城區等發達地區教科研部門進行實地考察，了解市州級教研轉型情況；到深圳教科院深入學習卓越績效管理。今年，北海市教科院、威海市教科院、荊州市教科院、恩施市教科院、隨州市教科院到宜昌教科院進行了交流訪問。