“互聯網+”背景下的高職院校發展模式探索

李昱言 李宇紅 侯雪瑋

摘要：在2015年的政府工作報告中，“互聯網+”計劃被正式提及，這也意味著“互聯網+”成為我國經濟社會發展的重要戰略。而在未來一段時間，互聯網最關注的行業是教育行業。高職教育作為教育的一個種類，“互聯網+”的出現和成長為高職院校的發展提供了新的機遇，同時也使高職院校面臨新的挑戰。高職院校應該積極探索新的發展模式，讓“互聯網+”真正融入到教學中。

關鍵詞：互聯網+；高職院校；發展模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0050-04

一、“互聯網+”對高職院校的影響

隨著互聯網技術的發展及“互聯網+”、“互聯網+教育”等一系列概念的提出，高職教育必將發生重大變革，比如學生的學習方式、教師的教學方法、學生的主體地位以及教學資源的共享等等，這將給高職教育工作者帶來三大方面的挑戰。

（一）對教師的挑戰

1.對教師提出了更高的素質要求

高職院校的教師普遍采用的是傳統的教學方法，如利用PPT等一些電教化的教學工具進行教學。高職院校的辦學宗旨具有就業導向，鑒于互聯網高速發展的背景，理應培養具有信息化運用能力的技術技能復合型人才。這些都對高職院校的教師提出了更高的素質要求。如果教師還是按照原來的教學方式，學生的學習興趣會大打折扣，而且也無法提升學生的綜合素質。在“互聯網+”的背景下，學生的視野不再局限于課本教材，他們的視野更加開闊，高職院校的教師需要利用互聯網思維和互聯網平臺創新教學方式，比如，編制教材的游戲軟件程序讓學生寓學于樂，教師不但要教會學生知識，還得讓學生理解怎樣運用。

2.授課的時間空間不受約束

傳統的高職院校教師授課是按照教學計劃實施的。通常有一個固定的地點和時間，這容易導致教師上課速度較快，學生無法消化的現象。對于課堂上有疑問的學生，時間顯然是不夠的。一些高職院校往往沒有對教師的答疑進行硬性規定。而在“互聯網+”的背景下，教師可以采用多種形式，如微信、微博、QQ等網絡技術，在任何時間和空間建立基于互聯網的課外課堂。未來的學習模式應該是碎片式的，即學生可以隨時隨地學習。

3.授課形式多樣化

高職院校傳統的教學形式比較單一，一般都是教師講、學生聽，教學效果較差。在“互聯網+”的背景下，教師的授課時間空間則不受約束。比如，教師可以采用多媒體技術展開諸如互動式的教學模式。通過這些技術，結合聲、光、電的引用，可以將教師要表達的內容直接展現在學生面前，從而提高學生的學習興趣，增強學生主動學習的帶入感。此外，高職院校學生需要參加大量的實踐，而教師在學生實踐的過程中又需要對學生的表現進行反饋總結，利用互聯網思維，運用相關的軟件，就能夠隨時對學生的表現進行反饋。

（二）對傳統教育觀念的挑戰

1.人才觀念發生變化

隨著互聯網的快速發展，知識傳播的速度越來越快，信息量也越來越大。高職學生已經不是簡單地要掌握書本知識，更重要的是如何利用互聯網思維、互聯網平臺去捕捉信息，并對這些信息進行甄別，獲得有效信息。也就是說，未來的高職教育要培養具有發散性思維、能熟練運用信息的人才。

2.學校觀念發生變化

傳統觀念中的學校教學是有固定教室、固定地點、固定教師的，一般采用班級授課方式。隨著“互聯網+”的發展，人人都有平等學習的權利，學習者可以在任何時間、任何地點學習，只要是提供了學習的平臺或者場所，都算是新時代的“學校”。隨著“互聯網+”與高職教育的進一步融合，未來的互聯網必將成為終身教育和繼續教育的重要平臺。

（三）對教學管理模式的挑戰

隨著互聯網的快速發展，高職院校以往的育人目標已經不能滿足社會的需求，需要培養具有計算機信息處理能力的知識技能復合型人才，這也對高職院校的教學管理模式提出了新的挑戰。

促進互聯網與高職教育的融合，需要在教學管理上進行一系列的改革，包括對教學質量、教學過程、考試方式及學生成績認定等的改革。這些改革對傳統教學管理模式往往具有顛覆性。“互聯網+教育”的產物——慕課的出現，顛覆了學生的學習方式以及學分認定方式。目前，我國大多數高校已經修訂了學校的人才培養體系，將慕課納入其中。此外，還可以根據學生的類別，采取個性化教學和協作性教學管理模式以及將二者加以整合的全新的教學管理模式。

二、“互聯網+”高職教育可能產生的弊端

（一）高職教育的育人功能抑或被弱化

傳統的高職教育主要采取的是班級授課制，教師面對面和學生進行交流。教師不僅僅傳授知識，還要引導學生全面發展，此外，面對面授課，教師的人格魅力也會影響學生。然而，在“互聯網+”教育的背景下，教師與學生之間的交流更多的是在知識層面，可見，教育的育人功能被弱化。

互聯網包羅萬象，既有有效信息，也有垃圾信息。一些個人和組織往往利用學生辨別能力差的特點，發布一些不良信息，很容易對學生造成誤導，繼而做出一些違法行為。

如何培養學生樹立正確的人生觀、價值觀以及良好的道德品質，是“互聯網+”背景下高職教師需要思考的一個問題。此外，學生可以在網絡上找到他們需要的資源，但長期運用互聯網設備輔助學習，對學生的健康也會造成影響，不利于學生強健體魄，也不利于培養他們的意志力。未來隨著互聯網的發展，學生的學習雖然變得方便快捷，但與其他同學交流的機會卻會變少，這也不利于培養他們的溝通交流能力和團隊合作能力。

（二）學習的碎片化傾向容易造成高職學生專注度下降

互聯網與教育的融合，加快了信息傳播的速度，學生可以在任何時間和地點選擇自己感興趣的知識學習。同時，學習的深度和廣度也在提升，學生可以選擇學習自己不熟練領域的知識。這樣的學習時間、學習方式屬于碎片式學習。碎片式的學習容易導致高職生不愿思考的習慣。此外，碎片式的學習方式還會讓學生對于知識與知識相互之間的聯系無法理解，學習到的往往都是比較零散的知識點，很難對其進行加工運用。

（三）高職學生的學習能力面臨考驗

在傳統的高職教育中，學生需要掌握的知識并不復雜，也相對固定。因此，學生只需要對這些固定的知識點進行反復練習實踐即可。而隨著互聯網與教育的融合，信息呈現爆炸式增長，復雜度也在逐步提升，學生需要掌握的知識也已經不再局限于書本。高職學生如何根據自己的興趣選擇信息？如何快速學習新的知識？這些問題對信息處理能力薄弱的高職生而言，將是一個巨大的考驗。

三、互聯網背景下的高職院校發展模式探索

2010年，美國教育部在一份研究報告中指出，混合式的教學模式要比傳統的面對面教學或者線上教學模式好得多。我國在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的報告中指出，要堅持育人為本，以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，在構建學習型社會和建設人力資源強國的進程中，充分發揮教育信息化支撐發展、引領創新的重要作用。因此，高職院校應該變革人才培養模式，創新教學管理模式，迎接互聯網對教育的沖擊。

（一）探索混合型的發展模式

隨著經濟社會的發展，加上互聯網的快速推動，未來的學校教學必將朝著混合式的教學模式發展。高職院校要適應這種趨勢，積極探索混合型學習的發展模式，可以嘗試將不定時的面授與在線課堂整合。此外，還可以借助互聯網，嘗試構建遠程學習平臺和遠程會議，利用非同步的討論板和流式視頻加強在線參與感。

未來的高職學生學習時間也會發生變化，可能會由三年制變為二年制甚至更短，主要原因是未來可以將傳統的校內學習與校外的在線自助學習相互結合，必將縮短學生的學習時間。對于學生校外在線學習的學分，學校可根據其自主學習的效果進行認定，從而更具個性化。

（二）搭建創新創業平臺

2015年5月，國務院辦公廳印發了《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。意見指出，要順應互聯網時代“大眾創業、萬眾創新”的新趨勢，為大學生搭建開放式的互聯網創新創業平臺，實現創新與創業相結合、線上與線下相結合，為廣大學生提供一個良好的網絡空間和資源共享空間。因此，未來互聯網也必將成為高校實施創新創業教育的平臺。

互聯網的靈魂和精神就是創新，目前，互聯網已經成為“大眾創業、萬眾創新”不可或缺的工具和平臺。鑒于此，構建新形勢下的高職院校人才培養體系需要把理論教學與計算機編程結合起來，并利用多媒體技術讓一些基本理論生動地呈現在學生面前。在編程設計的過程中，可以讓學生參與進來，讓學生產生一種知難而進、攻克難關的滿足感，從而調動學生學習的積極性。

高職院校的教師需要將一些教學環節與多媒體動畫以及虛擬現實結合起來，培養學生的創新思維和創新技能。在互聯網快速發展的時代，學生的動手操作能力也需要加強，其設計的產品不再是孤立靜止的東西，而是可以感知、升級的智能產品。

（三）制定“互聯網+教育”的學分認定辦法

目前，大多數人上學、參加培訓的一個重要目的就是希望得到相應的學歷學位證書，以此得到社會的認可。未來互聯網與教育的融合，必將產生大量的網絡學習平臺。學生在學習某門課程后也希望能夠得到學分課時的認定以及被授予證書，并得到社會的認可。因此，未來可能需要更多的與互聯網學習內容相匹配的證書。

當前，互聯網與教育的融合還處在一個初級階段，高職院校要想發展，首先要面臨的便是在線教育的學分認定問題。建議高職院校成立在線平臺學分評估委員會，委員會可由教學主任、專業帶頭人、任課教師等組成。委員會需要結合本校具體專業的人才培養計劃，對在線平臺進行分類和評估，給出相應的課程列表和學生的學分認定方式。具體而言，建議用三種方式加以實現。第一種，學校直接認定學生的在線學習，只要獲得結業證書，就可以獲得學分，并免修相關課程；第二種，學校改革考試機制，對于參加在線學習的學生，學分認定需通過校內考試，通過即可獲得校內學分；第三種，可考慮結合前面兩種方式，學生想獲得學分，在線學習既要獲得結業證書，也要通過校內考試，二者缺一不可。就三種方式的可行性而言，前面兩種可能是學生選擇比較多的方式。學分的認定將是一個漫長的過程。

（四）搭建教育資源共享平臺

高職院校的兩大社會職能是人才培養和社會服務，互聯網的發展必將帶動兩大職能的互動。在這樣的背景下，高職院校可建立“教育聯盟”，即共同籌資構建資源共享平臺。此外，為了降低平臺的運行成本，建議各籌資院校采用成本平攤或者主要共享資源成本平攤的方式。在該模式下，還需建立完善的機制，如定期的議事制度來管理建設平臺，從而保證該平臺健康、穩定、可持續的發展。

政府需要發揮主導作用，制定相關的政策，積極推動平臺的發展。比如，以政府購買服務的形式在該平臺上向社會開放公共服務的產品。平臺的運行成本還是主要由各籌資院校分攤，政府不參與運行。要積極探索市場化的途徑，將各個區域的職業教育優勢資源整合成共享資源，放置在平臺上，增加平臺的競爭力。

（五）積極開發游戲課程學習法

未來互聯網與教育的融合，其知識灌輸和傳統的教育并沒有太大的區別，高職院校學生在學習過程中容易出現懈怠和懶散，如何調動學生的積極性是需要考慮的問題。

利用互聯網思維，可在互聯網平臺上根據課程內容設置游戲環節，積極開發游戲課程學習法。主要是為了讓學生達到邊玩邊學的目的，讓學生在學習過程中不會覺得枯燥乏味，并且提升學生的學習興趣，強化學習效果。

（六）積極開拓校企合作新模式

傳統意義上的校企合作，就是在企業或在學校建立一個專門的場所，企業將員工送到學校進行培訓，或者學校將學生和教師送到企業鍛煉，校企雙方一般都是在同一個區域，跨區域的校企合作較少。在未來“互聯網+”快速發展的大背景下，這種簡單的合作模式將會發生變革，校企雙方可以依靠先進的互聯網技術，實現跨區域合作，從而探索校企合作的新模式。

學校官網和企業門戶網站雙方可以進行關聯，雙方在自己的官網上搭建對方的二級網站，提供實時提醒服務。比如，學校新開設什么專業、新的畢業生信息，企業可以在第一時間獲取；同樣，企業如果有新的實踐計劃、招聘信息，學校的學生也能夠第一時間獲取，可避免校企雙方的信息不對稱。這樣，不但可降低資金投入，還能獲得一定的經濟效益和社會影響，同時，也能加強校企雙方的聯系和交流。

未來互聯網與教育的融合是一種必然趨勢，如果高職院校忽略“互聯網+”給教育帶來的機遇，勢必會被社會淘汰。只有將互聯網的方便、快捷與教育融合在一起，才能產生一種新的教育模式。

高職院校的兩大本質功能是服務社會和培養人才。“互聯網+”對教育的沖擊，既是機遇，也是挑戰。高職院校首先要分清什么是機遇，什么是挑戰，不能簡單地、被動地跟風新事物，而是要分析現狀，主動應對，才能順應時代的發展。

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（責任編輯：王恒）