發展經濟學“翻轉課堂”教學模式的探索與應用

王鈺　馬方方　陳玲　郭強　蔣東生

[摘要]發展經濟學作為經濟學專業理論性課程之一，由于課程本身的特點，很適合于采用翻轉課堂教學模式。與傳統授課模式相同，翻轉課堂也可以分為課前、課中和課后三個環節。在“小眾”授課的情況下，課前內容為基礎知識和基本理論，課中為案例和學習討論內容，課后為練習內容。借助于現代教育技術的手段和方法，將課前和課后的內容全部放在線上，將課堂時間安排用于提高學生的綜合運用能力的培養。這樣有助于學生全面而深入地理解經濟理論，也有助于培養學生獨立學習、認知和思辯的能力。

[關鍵詞]翻轉課堂；經濟理論課；發展經濟學；應用探索

[中圖分類號]6420 [文獻標識碼]B

“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”是指學生課前觀看教師提供的教學視頻材料，課上通過與教師、其他學生進行的答疑、交流和交互探究等活動的教學模式。近年來，隨著網絡信息技術迅猛發展，“翻轉課堂”教學或稱為“反轉課堂”教學的理念和模式在高等教育教學活動中得到廣泛認可和傳播。“翻轉課堂”最初起源于美國的高中教學活動，用于落課學生的自主性補課。受這種補課方式的啟發，教師們將課堂正式講授的內容錄成視頻通過網絡發送給學生，學生在課前觀看，課上則對相關知識進行答疑和討論。由于其顛覆了傳統的“課堂講授+課下作業”的教學模式，將老師一人單一授課轉變為以學生互相交流和師生交互式學習為主的方式，而被稱為“翻轉課堂”。在美國，翻轉課堂教學模式不僅受到學生的歡迎，也取得了良好的教學效果。

一般認為，“翻轉課堂”的視頻內容適用于布魯姆的教育目標分類中的認知層次的內容，而不適用于更高級別的學習過程。為此，在翻轉課堂與具體課程相結合的過程中，翻轉什么、如何翻轉，以及課外與課堂教學的銜接就需要不斷通過實踐嘗試探索才能確定下來。

一、發展經濟學的課程特點

發展經濟學是第二次大戰后伴隨著發展中國家的出現而興起的一門新興學科，是以發展中國家為研究對象，在系統總結和借鑒眾多領域的經濟理論和經典文獻的基礎上，深入認識和研究發展中國家進行經濟發展的基本規律和過程的學科。發展經濟學是高等教育經濟學專業的基礎課程，屬于經濟理論類課程。其研究內容相當廣泛，包括經濟增長、生產要素分析、經濟發展戰略、貧困問題、資源和環境利用以及制度和政策選擇等。其中包括經濟思想史中的經典理論，也包括經濟史中的經典事實，還要結合現實分析發展中國家普遍存在的問題以及應當如何解決。在此基礎上，還要對中國在發展過程中面對的現實問題進行系統了解和把握。

發展經濟學與西方經濟學相比而言，相同的是研究思想和研究方法，不同之處在于由于發展中國家的特殊性，發展經濟學既要學習和研究西方經濟學中的經典理論和成功經驗，又要結合發展中國家的實際情況進行區分性借鑒。不僅要從純理論層次闡述某種理論，還要結合發展中國家的歷史實踐，分析說明這種指導理論的實用性或不適用的原因。也就是說發展經濟學更加側重于理論的政策含義和實踐意義。

由此可見，發展經濟學是一門綜合性較強的學科，是基礎理論與實踐結合緊密的綜合性課程。因此授課應在三個層次間逐級遞進完成：一是基礎知識、理論和基本方法的介紹；二是發展中國家的實踐對照三是與中國的經濟發展相結合。從教育方法和形式的角度看，基本經濟理論的介紹可以采取講授方式，與發展中國家的實踐對照可以進行案例和討論教學方式，而與中國的發展實際相結合則適合采用學術研討的形式進行。

二、發展經濟學翻轉課堂的內容

翻轉課堂不是簡單地將課上和課下的內容進行翻轉，也不是簡單地將教與學的主體進行翻轉，而是將教師的“灌輸式”教育+學生“被動式”吸收轉變為學生自覺認知+教師輔助引導提升能力的過程，這種翻轉本質是教學理念的變革和教學方法和手段的變革，對于學生和教師的要求更高，也更有助于實現高等教育塑造和培養學生綜合學習能力的目標。

（一）課前視頻內容

課前內容主要是可以制作視頻材料讓學生在課前看的部分。這部分內容一般主要是用來介紹基礎知識和理論的，目的在于替代傳統課上由老師宣講的內容。由于在制作視頻時可以適當地加入一些相關擴展內容材料，而且視頻資料學生可以重復看、反復看，與傳統宣講方式相比，更有利于提高學生對基礎知識的熟練程度，也便于日后復習。這種融入了新穎的現代教育技術傳播的教育內容，也容易被新一代的學生所接受。

由于視頻錄制部分承擔了傳授基礎知識的責任，因此視頻材料的質量決定了學生的學習效果。從現有的經驗看，由于人的注意力最佳時間維持時間為20分鐘以內，因此一般建議視頻的時長在15分鐘左右為宜。內容可以是單純的老師PPT錄課內容或是訪談形式的視頻，也可以是電影制作形式的視頻。與MOOC視頻相比，由于其規模和范圍沒有那么些大，屬于“小眾秘密”授課，對于不同層次的學生的適應性要強于MOOC。

（二）課堂交互內容

課堂教育作為學校教育的核心組成部分，其內容和質量直接關系到教學的效果。從這個意義上講，“翻轉課堂”經常視為一種對教育系統的結構性改革，將學校教育帶入是一種“混合式”教學模式。有的學者認為是將“課前在線和課堂面對面”混合在一起，也有學者認為是“直接講解與建構主義學習”的混合。在課堂教學過程中，如果以教師為主體，則其過程應為講授——傳遞——接受。而如果強調以學生為主體，則這個過程應為自主——探究——領悟的過程。顯然，“翻轉課堂”屬于后者，恰是通過建構主義的學習方式引導學生進行主動學習。基于這種理念的變化，課堂交互內容應重在探究和領悟，所以交互內容應包括以下兩個部分：一是對于課前學習內容的答疑；二是視頻學習內容的運用。

（三）后練習內容

傳統的授課形式下，教師一般都會通過課堂布置課下作業，學生利用課后時間完成，教師會在下一次上課時進行統一講解。這時學生需要在課下獨立完成課后作業，沒有教師輔導。而在講解習題時，教師由于不知道學生在完成作業時遇到什么樣的困難，教師只是就正確的解題思路進行講授，很容易使教與學“脫節”。無法進行有針對性的講解和輔導，也無法及時地解決學生個性化的問題。如果運用現代教育技術手段，這樣的情況就可以很好地避免。教師可以通過與學生共同建立溝通平臺發布作業，再規定在線輔導的時間，讓學生可以在線做作業時，同步接受教師輔導。教師也可以利用平臺公布答案，或者將作業講解的視頻上傳至平臺，學生通過觀看視頻來理解習題中的難點問題。

三、發展經濟學“翻轉課堂”教學環節設計

“翻轉課堂”與傳統授課方式一樣，主要分為課前、課中和課后三個環節。這三個環節上首先要進行時間安排，再進行內容和形式設計。具體環節設計主要體現為下表。

在美國，為了提高課上的效率，學生都會手持課堂應答系統的無線設備，通過這個設備回答課堂上教師準備的題目，來檢查自己自學的效果。但由于硬件條件所限，特別是在班額較大的情況下，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，將學生整合進入不同的學習組內，再通過對整組的檢查來間接實現對學生課前學習效果的督查工作。一般學生可以4-6人一組，班額較大時可以8人一組。上課時讓每個組坐在固定的位置上，在對視頻內容進行考核時，可以設置不同的題目，讓學生輪流回答。這樣既有利于學生間相互督促，也有利于學生之間相互學習，并培養學生之間的合作精神和團隊意識。

在案例教學的過程，如果需要事先閱讀材料，則教師應提前將材料發放給學生，在課上再把需要探討的問題提出來，讓學生在課堂完成討論。討論的程序為先在組內討論，然后在組間討論。對于不同的組的不同觀點，應允許學生間進行適度的爭論和辯論。討論完成后，教師應對討論結果進行總結和評價。為了鼓勵學生的學習興趣，評價以積極和贊許為主。

為了進一步鞏固和加強同學們對于知識的理解，促進其內化，課后還應當適當地安排作業，并在線及時為學生進行一對一地解答，以便了解學生學習過程存在的個性化問題。

四、發展經濟學“翻轉課堂”的展示與評價

（一）觀看視頻材料的效果展示

對學生觀看視頻材料進行檢驗和評價也是課堂教學的環節之一。由于視頻中的內容主要是基本知識，屬于學生必需掌握的內容，因此不能疏于對此環節的檢查。而且只有這部分內容認真進行的學生，才能具有內化知識的基礎。小班額條件下，可以讓每個學生分別講述一下學習情況。大班額情況下，可以分組講述學習內容。對于講述內容的分配應是隨機的。這個環節可以不進行分數評定，主要是通過群體學習的壓力，使學生自覺提高課前學習的效果，也給學生提供參與教學的機會，鍛煉表述能力，深化對知識的理解和感悟。

（二）課上討論效果的評價

教師應事先對課上討論的題目認真進行篩選。要根據學生的層次、專業和層次以及培養目標的要求，安排難度適當的題目，以免造成討論題目過難，學生無法有效展開討論的局面。如果需要其他相關知識儲備或擴展閱讀，教師也應提前將材料發放給學生。在課堂組織討論的過程中，教師應安排好討論的題目，注意題目設置的應具有引導性和討論價值，既便于學生深化對于知識的應用和理解，也便于學生形成不同觀點，引發思考。

據此，課堂討論內容的評價分數至少可以分為兩個層次：一是按是否積極回答問題參與討論，分為積極主動、一般和不積極。二是討論回答問題的質量，分為高、中、低三個層次。將兩方面的情況綜合在一起，對不同的組給予分數評定。

（三）課后個性化輔導和評價

課后練習內容主要是幫助學生進行查缺補漏，也便于老師對于學生的學習情況進行篩查。由于學生的個體差異，對于基礎知識的理解和掌握是有程度的差異的。有些學生很快可以發現自己的認識誤區并很快進行自我糾正，但不排除有個別少數學生自覺性不夠或重視程度不夠。無論哪一類學生，教師都需要通過課后練習和輔導環節進行識別，并進行針對性輔導。對于這部分內容的掌握程度，除了布置課后作業外，還應當進行階段性檢查，特別對于本科生而言尤其重要。可以對這個環節的學習情況進行評價，并從中選取幾次最好的成績計入平時成績，以提高學生對于課后作業的重視程度，同時也可以作為學生平時學習成果的展示途徑。

高等教育本身是專業性較強的，雖然不同的學歷層次對于學生的要求有所不同，但在要求學生具有自主學習、獨立思考和工作的能力方面是一致的。與傳統的教學形式相比，“翻轉課堂”將課堂講授的時間節約出來，將課堂用于學生對知識的重構過程和內化過程，培養目標和要求是提高了的。特別對于枯燥的理論課程的學習，這種學習方式將學習過程分解成小段，以學生為主體，群體性學習和個性化學習相結合，對于提高學習效果和效率都將是有益的。從這個意義上講，“翻轉課堂”也適用于其他的經濟理論類課程的學習，特別適合于研究生教學活動。