我國地方本科院校國際經貿類應用型人才創新創業能力實訓體系構建

2016-05-14 17:32:35詹浩勇馮金麗

對外經貿 2016年5期

詹浩勇馮金麗

摘要：在闡述新常態下我國實施高校創新創業教育改革的必要性，以及國內外相關研究和實踐現狀的基礎上，基于三矩分析框架，探討我國地方本科院校國際經貿類應用型人才創新創業能力實訓體系構建問題，提出以下構建思路：從培養目標、能力資源、訓練環境三個維度構筑體系框架，通過系統整合，設計適應不同層次實訓需要的支撐平臺和硬件環境，并開發各層次實訓的具體內容。

關鍵詞：國際經貿；創新創業能力；實訓體系；三矩分析框架

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3283（2016）05-0131-04

一、新常態下我國高校實施創新創業教育改革的必要性

在經濟發展新常態下，國家發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，而深化高校創新創業教育改革成為響應國家號召，走創新驅動發展道路，促進經濟提質增效升級的重要途徑，同時也是推進高等教育綜合改革的突破口，以及促進高校畢業生高質量創業就業的重要舉措。在此背景下，加強我國地方本科院校國際經貿類應用型人才創新創業能力培養，構建相關實訓體系，對于貫徹國家實施創新驅動戰略要求，落實高等教育綜合改革任務，滿足經濟社會發展對國際經貿類應用型本科人才的需求，具有重要的現實意義。

（一）滿足國際經貿實務創新轉型的現實訴求

目前，在世界經濟處于國際金融危機后的深度調整期的大背景下，我國宏觀經濟受到“三期疊加”等內外因素的影響，對外經貿發展面臨嚴峻挑戰，對經濟增長的拉動作用明顯降低。2015年下半年以來，我國外貿進出口額連續出現負增長。2016年1月，我國進出口總額同比下降9.8%，其中出口下降6.6%，進口下降14.4%，且與主要貿易伙伴的進出口額均出現下降。因此，必須通過交易創新、流程創新和服務創新推動我國國際經貿實務轉型發展。這對高校國際經貿類人才創新創業能力培養提出了更高要求，主要體現在以下方面：

1.國際經貿結構優化需要創新。實施新一輪全面對外開放大戰略，構建開放型經濟新體制，是“十三五”時期我國推進供給側結構性改革的重要著力點。近幾年，發達國家借助“再工業化”重奪國際貿易競爭主導權；一些發展中國家和地區以比中國更低的成本優勢，成為接納國際制造業轉移的新陣地；美歐主導的太平洋伙伴關系協定（TPP）、跨大西洋貿易與投資伙伴協議（TTIP）和國際服務貿易協定（TISA）正在重構全球貿易格局、秩序和規則。因此，突破在全球價值鏈低端從事制成品生產和出口的傳統國際經貿活動范式，樹立大開放觀，實現從被動向主動、從外圍向中心、從參與者向引領者、從大國向強國轉變的“四個轉變”，是全面構筑我國全球競爭優勢的新動力[1]。可以預期，在構建自由貿易網絡，深入實施“走出去”戰略，實現產能合作、要素尋源及融入全球創新鏈，發展知識密集型服務貿易，打造貿易強國等關鍵領域，迫切需要更多的國際經貿實務供給創新，這對國際經貿類應用型人才創新創業實踐能力培養提出了新的要求。

2.國際經貿價值創造模式需要創新。一方面，越來越多的廠商可以通過“脫媒”而直接從互聯網獲得消費群體并組織商品交易，C2B商業形態的規模不斷擴大，導致傳統工業經濟的商品分銷體系面臨重構，中間環節大幅度減少甚至被完全去掉[2]。例如，跨境電商的興起不僅顯著縮減了國際貿易的供應鏈流程，還能實現終端顧客的商品定制。“去中間化”對憑借“先買后賣”、“為賣而買”、“賤買貴賣”集散分銷活動進行商品跨國流通的專業外貿企業構成了的生存挑戰。另一方面，制造企業從事國際貿易創造價值已從成本驅動、技術驅動轉換為滿足消費者需求的社群驅動[3]，制造企業只有與消費者不斷共同創新價值協同和價值互動的關系，才能獲得收益。在社群為本、平臺連接、跨界協作和資源聚合為基本結構要素的互聯網情境下，從事國際貿易的組織極力尋求創新發展的商業模式來應對互聯網帶來的機遇和挑戰，這也對國際經貿類應用型人才創新創業實踐能力培養提出了新的要求。

（二）適應地方經濟發展對國際經貿類人才的需求

我國高等教育的發展已由求學需求拉動向社會需求導向轉變。地方本科院校的人才培養目標主要就是為地方經濟社會的發展服務。在當前動力切換、結構轉變與經濟社會發展轉型的重要時間節點，地方開展國際經貿活動不僅需要大量的應用型和技能型人才，更需要在此基礎上打造人力資本的“升級版”，即需要更多的具有創新創業精神及能力的人才，以提升產業核心競爭力，不斷提高經濟增長質量。例如，廣西作為國家“一帶一路”建設有機銜接的重要門戶、中國—東盟自由貿易區的橋頭堡、我國西南中南開放發展新的戰略支點、沿邊金融綜合改革試驗區的核心區域，其面臨更多國際經貿發展機遇與挑戰，對創新創業型人才需求日益增加。因此，地方本科院校需要在國際經貿類人才培養工作中更加注重社會需求導向，結合自身特點和優勢，進一步改革人才培養模式和調整教學內容，充分利用內外部資源，突出對學生創新創業實踐能力的培養，以更好地滿足本地區經濟社會發展的需要。

二、國內外相關研究與實踐現狀

（一）國外高校創新創業教育和實踐

1.全面改革人才培養模式和教學方式。構建創新人才培養模式是國外高校開展創新創業教育的前提。一是調整人才培養目標。美國大學創業教育的目標是“為了每個學生的自由發展服務”，大學教育的目標是為學生多元化發展提供服務，而不僅是為了獲得一份工作的“就業教育”。二是進行教學模式改革。歐盟國家運用創新和參與式教學方法培養學生的創業技能，如自主學習、商業計劃、網絡學習、基于項目學習、創業案例研究、模擬和“做中學”等。如德國的“模擬公司”模式是創業教育中最早和最有影響力的實踐教學方法之一。三是構建創業網絡。斯坦福創業網絡將創業資源整合起來，促進師生與企業、硅谷以及世界其他地區的創業人員進行創業交流。四是導師輔導制，為學生安排導師進行創業輔導。對麻省理工學院學生的調查顯示，創業網絡和導師制對學生創業受益最大。五是采取靈活的管理制度。美國大學采取靈活的休假制度，鼓勵教師和學生保留職位或學籍進行創新創業。

2.不斷完善創新創業課程體系。推廣創新創業課程是國外高校實施創業教育最重要的途徑。一是全面開設通識創業教育課程，如創業入門、創業政策等課程，激發學生的創業興趣，培養創業精神。二是整合專業課程，將創業教育融入經濟學課程，開設創業與商業、創業融資、創業營銷等課程。三是設立創業專業學位。四是以網絡模塊推行創業課程。五是廣泛開設創業選修課，擴大創業教育的普及范圍。六是建立國家標準，開展課程評價。美國教育創業聯盟發布了創業教育的國家標準，英國等國家對創業課程內容開展評價，保障課程效果[4]。

3.將創新創業教育與實踐緊密聯系。美國、英國和韓國等國家主要通過建立高校創業中心或網絡平臺開展實踐活動，與社會各界緊密聯系，形成高校、社區和企業良性互動的創業教育生態系統。韓國高校“創業支援中心”從提供辦公條件到籌資為大學生創業提供“一條龍”服務。美國各高校創業中心的主要活動有學校內部項目和外延拓展項目。前者指在學校內部開展創業計劃大賽、實習和學生俱樂部等活動；后者指學校與企業和社區密切聯系，包括邀請創業企業家到學校開展講座和研討，與高科技園和孵化器合作等[5]。

4.高度重視創新創業教育支持體系構建。美國、歐盟注重培養具有創新精神的教師，將創新創業教育師資培訓納入國家課程改革，加強教師重視創業教育的意識，通過案例教學、教師進入企業實踐、開辦小型公司等途徑讓教師獲取直接的創業經驗，采取獎勵措施推動教師從事創業領域的教學。充分發揮各種類型的非政府組織、中小型企業、校友會的作用促進創新創業教育。此外，加強創新創業教育的效果和影響力評價[4]。

（二）國內創新創業教育研究和實踐教學改革現狀

近年來，國內高校圍繞國際經貿類本科人才創新創業教育及實踐教學改革等問題進行了探索，包括創新創業教育必須和專業教育密切聯系、專業教育是創新創業的理論基礎、創新創業教育是專業培養的向導等方面[6]。現代高素質國際經貿類創新創業人才需具備開闊的國際視野，精通國際經貿知識，通曉國際經貿法律和慣例，具有國際經貿實務操作能力，掌握跨文化知識并善于進行國際商務交往[7]。不是要求每個大學生都創業，而是要培養大學生長遠發展所應具備的能力和素質[8]。在人才培養過程中，一是優化理論課程體系和內容。在國貿專業基礎和專業核心課程中盡可能增加創新創業內容；專業方向和專業拓展課程則以創新創業內容為主導，以培養學生創新創業能力為目標[9]。地方本科院校還可根據自身區位特點，結合區域國際經貿一體化進程，適當增加外語、人文、地理、經濟和社會等方面的課程內容[10]。二是構建校內仿真或模擬實訓平臺開展業務技能訓練[11]，還可與地方企業合作建立校內經營性實訓基地或外貿虛擬公司，開展不同形式的學生創業訓練[12]。三是組織開展大學生創新創業項目、業務技能大賽，將能力訓練向第二課堂延伸。四是基于校企合作，以校外實習基地為載體，開展學生自我實踐和管理的實習活動[13]。

三、我國國際經貿類應用型人才創新創業能力實訓體系構建思路

（一）體系框架

1.形成一種精神。創新創業能力訓練的根本目標是使學生形成企業家精神。創新創業既不是追求新發明、新產品、新技術、新原料供應和新組織形式，也不是所有人都直接開公司當老板，其本質在于在市場競爭過程中機敏警覺地注意到以前未被認識到的機會，哪怕這種機會只有一點點不同于現存的做法，這就是企業家精神。在這個意義上，不需要擁有任何特定的初始資產，更不僅僅是冒險商人的特殊技能，任何人都是一個潛在的企業家[14]。這正是“大眾創業、萬眾創新”的內核所在，經濟持續增長的動力來自于每個人所作出的微小改進。企業家精神不但更貼切地體現了創新創業的微觀源動力，更為開展創新創業能力訓練提供了簡明、可操作性強的目標導引，即可以通過有目的的引導和有針對性的強化訓練，促使學生普遍形成有利于創新創業的企業家精神。

2.獲取兩項能力。運用企業家精神進行創新創業需要以一定的核心能力資源為載體，而在這些能力的訓練過程中又可以塑造企業家精神。本科畢業生應該初步具有創新創業需要的專業技能和核心素養，這是創新創業能力訓練的焦點所在。如果將學生創新創業的核心能力資源比喻成一棵茁壯成長的“樹”，那么它的“樹根”就是核心素養，指學生應具備的基本行為方式和行為規范，屬于創新創業的動能，具有隱性特征；而不斷生長演化的“樹干”則是專業技能，指學生應具備的實踐技能，屬于創新創業的勢能，具有顯性特征。確保學生獲取專業技能和核心素養是創新創業能力實訓體系構建的最終落腳點。

3.依托三重環境。結合我國經濟社會發展的時代特征及地方院校的實際情況，可以在三種典型環境中訓練學生的創新創業能力。一是鏈型環境，即在既有專業人才培養方案框架內對理論課程和實訓環節進行優化調整，在學生必須學的知識和必須練的業務中注入創新創業元素，播下企業家精神的種子，可據此構建基礎類實訓模塊。二是網型環境，即與本校其他專業、本地或本區域產業（企業）形成合縱連橫的網絡，以特定項目為載體，以滿足客戶不確定性和動態性需求為導向，進行探索性逆向學習和訓練，逐步提升創新創業能力，可據此構建項目類實訓模塊。三是云型環境，隨著互聯網（尤其是移動互聯網）、電子商務、云計算等先進技術、商業手段的快速普及，創新創業能力訓練具備了直接面對終端消費者或用戶的現實可行條件。終端消費需求規模巨大、黏著度高、租金含量豐富、市場邊界模糊，且不確定性、差異性與動態性更高，十分適宜用于訓練跨界整合異質性資源、與終端消費者或用戶共創價值，從而使學生的創新創業能力得到拓展性的躍遷，可據此構建綜合類實訓模塊。

（二）體系設計和內容開發

在總結有關研究與實踐成果的基礎上，從應用型人才創新創業能力提升的視角，基于上述三矩分析框架，構建基礎類—項目類—綜合類結構的進階訓練模塊，進而通過系統整合設計適應不同層次實訓需要的支撐平臺和硬件環境，并開發各層次實訓的具體內容。

國際經貿活動是典型的商貿流通活動，它依托中介技術，進行商品、服務、要素的跨國界流通和配置，與制造商、供應商和顧客共同創造價值。保持對未曾被注意到的國際經貿交易機會和媒介方式的良好警覺和洞察力，是創新創業人才所追求的企業家精神，也是創新創業能力實訓體系設計的中心目標。

專業技能和核心素養是國際經貿類應用型人才創新創業能力訓練的關鍵落腳點。專業技能主要包括：1.實務操作能力，即掌握貨物貿易、服務貿易的基本流程和實務；2.英語口語表達能力，即具備對外溝通所需的口語應用能力；3.互聯網應用能力，即搭建平臺，與粉絲或潛在粉絲進行交流與溝通，進而聚合資源，提高媒介資源跨越時空使用的效率。核心素養主要包括：1.學習能力，即具備對新知識、新事物的主動認知和獲取能力，快速理解新市場、新商業模式、新服務、新產品，適應新環境；具有嘗試突破跨境文化障礙的意識和基本方法[15]；2.溝通能力，即初步學會通過溝通來化解壓力，提供細致服務，進行良好的團隊合作。

根據當前地方本科院校國際經貿類專業的實際情況，可以在以下環境中構建創新創業能力實訓體系。一是鏈型環境。開設通識類創新創業實訓課程，并通過整合和優化主干學科基礎課和專業課，如宏觀經濟學、管理學、國際貿易、國際貿易實務、國際技術與服務貿易、電子商務等課程實訓的結構和內容，開設創新創業基礎類訓練模塊，其形式為課程實訓或課程群實訓。二是網型環境。通過與本校有地方特色的工科專業建立合作，以及拓展、鞏固與校外實習基地的合作，圍繞國際經貿活動創新服務于產業轉型升級的一到兩個側面，設計實訓結構和內容，開設創新創業項目類訓練模塊，其形式為課程群實訓或專業實訓的一部分。三是云型環境。圍繞互聯網情境下的國際經貿實務設計實訓結構和內容，全面鍛煉學生創新創業意識、思維和能力，開設創新創業綜合類訓練模塊，其形式為專業實訓、各級大學生創新創業項目或真實商業化的創新創業項目（見圖1）。

在我國地方本科院校已經形成的國際經貿類應用型人才“理論教學+實踐教學”人才培養模式的基礎上，進一步強化學生創新創業專業技能與核心素養的訓練與培養，同時構建訓練體系，開發訓練課程和項目，有利于優化專業人才培養模式，形成“理論教學+專業實踐教學+創新創業實踐教學”分層次和多系統相互銜接、有機融合的新體系。

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