中學語文閱讀教學之我見

張軍英

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，指導學生閱讀課文，教師應做到以下幾點：把握課文內容，激發學生的閱讀興趣；抓住重點詞句，引導學生領悟課文的思想內容；創設閱讀情境，抓住情感線索；鼓勵學生質疑，激發他們的創造意識。

關鍵詞：興趣；詞句；情境；質疑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-073

閱讀教學在中學語文教學中占有極其重要的地位，搞好閱讀教學，有利于鍛煉和提高學生的聽、說、讀、寫能力，有利于陶冶他們的情操。作為中學語文教師，我們要想方設法搞好閱讀教學，讓學生愛上閱讀，愛上語文。下面筆者就結合自己的教學實踐，談一下如何搞好閱讀教學，激發學生的閱讀興趣。

一、把握課文內容，激發閱讀興趣

閱讀是學生理解課文內容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個重要手段和方式。初讀感知，目的是引導學生通過自由朗讀的方式，了解課文的主要內容，鍛煉和提高學生對文章的整體把握能力。在這個環節中，引導學生以自己喜歡的方式來讀課文，提倡個性化閱讀和創造性閱讀，能夠最大程度上激發學生的閱讀興趣。

如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，我開頭利用多媒體課件播放《三國演義》的片頭曲——《滾滾長江東逝水》，戰爭時的鼓角爭鳴，讓學生自然而然就聯想到了三國這個充滿紛爭的時代。聽完歌曲，我乘機發問：“《三國演義》中你們最欣賞哪一位英雄？”有的說：“喜歡張飛，他勇猛豪爽、天真魯莽?！庇械恼f：“喜歡趙云，他忠肝義膽、武藝超群。”有的說：“喜歡黃忠，他老當益壯，有獻身精神。”還有的說：“喜歡周瑜，他年輕有為、足智多謀?！碑攲W生發表了自己的見解后，我話鋒一轉：“每個人心中都有自己的英雄，我國宋代的大才子蘇軾最欣賞的是誰呢？三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對他情有獨鐘呢？現在就讓我們采用自己喜歡的方式來朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，從中尋找一下問題的答案?！睂W生的興趣一下子就被調動了起來，有的放聲朗讀，有的默誦，有的一邊朗誦一邊表演，大家興致勃勃。

二、抓住重點詞句，領悟思想內容

語文教學中，我們要重視對學生品味、感悟語言能力的培養，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，讓學生在領悟語言文字所創造的意境的同時，揣摩語言的情韻，品讀文章思想內容。在引導學生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學生生動形象地描摹人物動作神態，注意事物狀態的動詞、形容詞，注意有特殊語序的句子，注意重復出現的詞句。如在教學《魯智深倒拔垂楊柳》一課時，我讓學生反復閱讀下面這兩句話：“智深不等他占身，右腳早起，騰的把李四先踢下糞窖里去。張三恰待走，智深左腳早起，兩個潑皮都踢在糞窖里掙側?！薄爸巧钕嗔艘幌?，走到樹前，把直裰脫了，用右手向下，把身倒繳著，卻把左手拔住下截，把腰一趁，將那株綠楊樹帶根拔起。”其目的是引導學生理解動作描寫對表現人物的作用。通過反復閱讀，學生找出了描寫動作的一系列詞語：“起、踢、相、走、脫、倒繳、拔、趁”，并體會到了這兩句話是對魯智深斗潑皮和拔柳樹的動作描寫，表現了魯智深精明干練、力大無比、武藝高強。

又如教學《感悟珍珠港》一課時，教師可先讓學生瀏覽課文，整體感知課文內容，然后互相交流、討論課文的主要內容，探討“寫完紀念堂、介紹完珍珠港事件后，作者的感悟是什么”。學生在組長的組織下仔細閱讀，經過教師的啟發、引導，抓住了重點詞句，找出了文章的中心：“人類呀，若是繼續濫用戰爭，你終將墜入萬劫不復的深淵?！边@句話是作者張抗抗對珍珠港事件最真誠、最深刻的感悟。而找到了文章的中心主旨，學生理解起文章來就容易多了。

教學實踐證明，在閱讀教學中抓住重點詞語和語句來理解課文內容，是語文教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文、感悟文章思想感情的有效策略之一，屬于一種耗時少、收效大的做法，對感悟作者的情感有很大的幫助。

三、創設閱讀情境，抓住情感線索

在閱讀富有情感的文章時，教師應創設閱讀情境，讓學生通過自讀課文，先發現文章的情感線索，從整體上把握人物情感的發展變化，再抓住描寫人物或作者的心理活動、神情、態度、情感、動作、行為等詞句，聯系上下文或背景細細領會，體驗情感。

如教學劉湛秋《雨的四季》一課時，我創設情景，指導學生在美妙的音樂聲中閱讀課文，要求學生找出并抓住課文的感情線索來理解課文。通過閱讀，學生發現了文章開頭——“我喜歡雨”干凈利落地開篇點題，并定下了全文的感情基調，這也是貫穿全文的感情線索。我肯定了他們的發現，并強調說：“全文就是圍繞‘喜愛雨和‘贊美雨這兩點來展開描繪的，寫出了春雨的嬌媚、柔情，給大地帶來了勃勃生機，寫出了夏雨的‘熱烈而又粗獷，寫出了秋雨的‘端莊而又沉思，寫出了冬雨的‘自然、平靜。”

四、鼓勵學生質疑，激發創造意識

語文教學中，教師要建立平等、民主、和諧的新型師生關系，為學生營造良好的環境，鼓勵學生質疑問難。具體來說，教師可為學生設計不完全的或未必有結論的問題或背景，讓學生積極思考，大膽質疑，或讓學生自己設計問題，自行提出疑難，自行思索解決，以鍛煉學生質疑問難的主動性。如教學《荷花淀》一課時，有學生提出疑問：“小說反映抗戰生活，但在作品描寫的背景上看不到硝煙彌漫、鮮血淋漓，看到的是富有詩情畫意的美景，這是不是一種失真？”該學生的發問就非常有價值，是學生創造意識覺醒的體現，要好好地保護和提倡。

教學實踐證明，語文教師在閱讀教學中要指導學生學會質疑，學會問難，這不但能激發學生的求知欲望，帶動學生盡快進入課文所描繪的情境，而且有利于學生感悟課文關鍵詞句對表達中心主旨所起的重要作用，有利于學生閱讀能力的提高。

總而言之，語文教學中，我們要重視閱讀，重視閱讀的過程、內容以及方式，想方設法調動學生的閱讀情感，創設適合學生閱讀的教學情境，激發學生的閱讀興趣，鍛煉和提高學生的閱讀能力，讓他們真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

[1] 趙振山.對中學語文閱讀教學的探究[J].民風：科學教育，2013（2）.

[2] 張敏.系統論角度下中學語文有效閱讀教學探究[D].杭州師范大學，2013.

[責任編輯 房曉偉]