理論與實踐一體化教學法在中職教育中的應用研究

張旭

摘 要：理論與實踐一體化教學法是職業技術學校新興的一種教學策略，注重培養學生的理論與實踐、能力與素質，是突出理論指導實踐的教學形式。該文從理論與實踐一體化教學的概念界定、課程設計方法及學生的評價三個方面進行論述。

關鍵詞：職業技術學校；理實一體化；應用研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-094

理論與實踐一體化教學法與傳統的理論課、實習課的區別甚大，它主要強調理論教學與實習教學的統一，以理論指導實踐，以實踐促進成長。在這個過程中注重素質教育與操作技能的培養，注重培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和職業素養的提高。

一、理論與實踐一體化教學的概念界定

“一體化”一詞的英文為“integration”， 最早出現在20世紀40年代末的西歐，牛津英語詞典解釋是“將幾個部分通過一定的方式連成一個整體”。隨著經濟社會的發展和研究的不斷深入，對一體化概念的描述又有了新的約定，并應用到了經濟、文化和政治等多個領域。對于“一體化教學”，教育界的學者和專家從不同的側重點出發，得出了不同的結論，歸納起來主要有兩種：一種表述為一體化教學是職業學校進行日常教學的一種方法，類似于實踐教學；第二種表述為一體化教學是將理論教學和操作技能同等對待，邊教學、邊實踐的一種教學模式。

通過查閱一體化教學的界定，課題組將職業教育一體化教學定義為：一體化教學是培養學生創新精神、信息素養、實踐能力和團隊合作精神為目標，將理論與實踐教學融為一體，科學性與實用性相結合，實現“三維目標”統一的教學活動。

與以往的教學模式相比，理論與實踐一體化教學具有其獨特性：在教學內容上，要求將理論與實踐教學內容融為一體，相互影響，有效避免了二者的分離和脫節；在教學方式上，改變了傳統理論課與實踐課在時間和空間上的嚴格限制，從而實現了理論課與實踐課在時間和空間上的有機統一；在師資隊伍上，教師既要克服三種不適應，還要成為“T”型知識結構的，具備豐富教學經驗和一定的科研能力的“雙師型”教師；在學生評價上，要注重六個原則，不斷提高學生學習的積極性、主動性和創造性，實現“高分低能”到“高分高能”的轉變，培養出更加優秀的人才。

二、對理論與實踐一體化教學課程的設計

理論與實踐一體化課程與傳統的理論課、實習課的區別甚大，它主要強調理論教學、實習教學的統一，以理論指導實踐，以實踐促進成長。在這個過程中，注重素質教育與操作技能的培養，注重素質教育與操作技能的培養，注重培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和職業素養的提高。學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境進行整體化的感悟和反思，來實現“三維一體”的統一。采用模塊式課程體系，通過崗位技能培訓，在教師和學生的共同努力下，在專業教室內圍繞預先設定的任務，通過學、做、練等方式完成對學生理論知識、技術技能、工作能力的培養。

實現理實一體化教學要有與課程相對應的教材，課程主要以“三主二輔”為主，即以教師用書、主教材、學生用書為主，電子課件和網絡課程為輔。以往教材都過多講解了理論的全面性和系統性，與理實一體化教學的要求背道而馳。理實一體化課程改革了傳統的專業教學課程內容，根據實際教學任務，把每個知識點劃為模塊，有針對性地進行練習。在練習中讓學生認知，在實踐中分析問題，在探索中尋求答案，以實現理論與實踐的一體化。

在編寫一體化教材時要堅持三個原則：一是以學生就業為目標，培養企業急需人才。在專業知識方面，要緊密聯系目標培養的要求，以夠用、實用為基礎，刪除“繁難編舊”的理論知識，加大技能培養。二是教材編寫要與經濟社會發展相適應，采用新技術、新知識和新方法，讓教材富有時代性。三是根據學生的認知規律，在章節的安排上強調由簡單到復雜，循序漸進，注重師生互動和學生的自主學習，采用大量生動的例子和圖文并茂的表述方式，使學生能夠積極主動地接受新的知識。

三、理論與實踐一體化教學評價體系的構建

教育評價方式決定著教育發展的方向。以成績為主的教育方式只能培養出高分低能的考試機器，不再適應市場化下職業教育發展的需要。理實一體化教學法不是萬能的，只有探索科學、合理的評價體系與之相對應，才能提高職業教育的水平和質量，為經濟社會的發展培養出高素質的應用型人才。以促進學生的全面發展為根本的學生評價體系是當前較為實用的評價方式，在構建評價體系的過程中應堅持以下原則：

（一）目標性原則

職業教育的培養目標就是適應企業的新要求，在組織教學中要明確具體的階段性發展目標。發展性學生評價的根本目的不是檢查和評比，而是促進學生的發展和提高。

（二）過程性原則

過程決定結果，學生的全面發展是一個量的積累，只有注重發展過程，才能促進學生的全面可持續發展。

（三）全面性原則

教育的目的是提高人的全面發展，沒有全面性評價就沒有學生的全面發展。只有將“三維目標”貫穿始終，把知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀融為一體，才能全面評價學生的知識、技能和素養。

（四）多元化原則

傳統的評價方式只有書面檢測和考試以檢查學生對知識、技能掌握程度。只有運用靜態和動態的評價方法、評價手段和計量工具，才能全面評價學生在知識、態度、技能、創新意識和實踐能力等方面的提高與改進。

（五）“因材施評”原則

人的發展具有差異性，關注和理解學生個體發展的程度，尊重和認可學生個性化的發展，正確判斷每個學生的不同發展潛能，根據不同學生的發展程度，制訂個性化的發展目標和評價標準，運用不同的評價方法，提出適合其發展的具體建議。

（六）主體能動性原則

職業教育的發展要將學生的興趣、愛好相結合，充分發掘學生個體的主觀能動性，發揮學生在評價中的主體作用。

參考文獻：

[1] 仲躋春.淺談理實一體化教學法在中職數控車中的探索與實踐[J].新課程：中旬，2013（11）.

[2] 羅云富.淺談理實一體化教學法在中職數控車的探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2013（14）.

[責任編輯 吳海婷]