就業導向背景下中職語文課中勵志教育的滲透策略

李丹

摘 要：本著文化課為專業課服務的宗旨，中職語文教學要緊跟就業形勢，為學生創設一個良好的教育環境，把學生從被動的學習狀態中解放出來，并采用適當方法和手段，在教學中滲透勵志教育。勵志教育是應用教育心理學、教育激勵學來激發和喚醒學生內動力的一種手段，能使學生從“被成長”中產生生命自覺，用自己的力量成長，最終成人成才。該文對中職語文教學中勵志教育的滲透策略進行了研究。

關鍵詞： 中職；語文課堂；勵志教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-040

《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見（2002）》中就明確指出：“中等職業學校要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全方面發展，具有綜合職業能力，具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能的人才”。培養“能”工作、“會”工作的人才是中職教學的目標，我們應在文化課教學中以就業為導向來安排教學內容，采用合適的教學手段。然而，當下的中職語文教學中普遍存在學生消極、悲觀和怠倦的問題，這不符合社會對職業人才的需求。在中職語文教學中進行勵志教育，可以使學生清楚地為自己定位，增加學生學習語文的內在驅動力。基于此，教師在語文教學中要以就業為導向，滲入勵志教育，為健全學生人格和提升學生的綜合素質而不斷努力。

一、中職語文教學存在的問題及其原因

（一）中職語文教學存在的問題

大多數中職生是未達到普通高中錄取分數線的學生，科學文化知識和普高生（尤其是重點中學學生）相比普遍較差，有些學生甚至不具備基本的學習能力，更嚴重的是他們在初中就對學習失去了興趣。一部分學生自己已經放棄了，另一部分學生——家長已經放棄了。據教育部課題組的一項有16個省、自治區、直轄市的45702位、45886位和45596位剛報到的中職入學新生參加的語、數、英三科水平測試表明，28.2%的學生語文未達到小學畢業應有的水平，46.6%的學生數學未達到小學畢業應有的水平，59.69%的學生數學未達到初中二年級應有的水平。可見，文化課基礎差是中職生共同的特點。

從理論上講，學生應該對語文的感情很濃厚，因為他們自小學入學開始就與其“形影不離”，可現實卻不是如此，職業學校學生的學習現狀不容樂觀，基礎薄弱，缺少學習和聽課的熱情，久而久之，學習態度就不夠端正——課上趴桌子、玩手機、交頭接耳等。態度決定行為舉止，對待課堂“冷漠”，就不會關心自己語文素養的提高，當然就不知道語文素養對自己成才和就業意味著什么。

（二）中職語文教學問題產生的原因

升不入普高并沒有讓諸多父母著急，因為隨著社會經濟的發展，家庭生活水平的提高，他們可選擇的也越來越多，可以讓孩子進入職業院校學得一技之長（就業），也可以再給自己的子女一次上大學的機會（參加高復）。父母（和孩子）的目標其實已經很明確了，畢業之后能工作就行了，他們不要求孩子在文化課上面花很多心思，孩子也認為只要學好專業知識即可。不少數控加工技術專業的學生就認為自己是學機械的，學語文無用，以后工作又不寫作文，也不分析課文語段，又沒有機會賞析詩歌，只要會說普通話，懂機械操作就行了。由此可見，在學生的心里，學習重心是很明確的，他們只學認為對以后就業有幫助的東西。

二、中職學生語文學習興趣的調查分析

（一）調查對象與樣本的選擇

本次調查、訪問對象以平湖職中高一、高二年級數控加工技術專業學生為主。調查對象基本情況如表1所示。

（二）調查的方法與工具

本次調查采用的方法主要有：問卷法、訪問、課堂觀察。調查使用的工具為：學生問卷一份、教師訪談一份、課堂觀察表一份。

由表2可知，學生對語文學科不太感興趣。對此，語文教師如何以就業為導向開展教學活動就要動動腦筋了。

三、中職語文教學中滲透勵志教育的策略

（一）利用演練，激發學習熱情

教師擔負著傳授知識、開發學生智力的重任，并對學生人生觀、價值觀的形成起著重要的導向作用，我們要不斷調整自己的知識結構、能力結構和教學手段，以適應勵志教育的需要。

1.情境教學法

模擬情境教學法，能夠強化學習環境，為學生提供更多實踐機會。機械專業的學生要求掌握制圖、編程、零件測量等科目，要求能動手操作和繪圖。在“口語交際”“情景演練”中，教師應盡可能地讓學生參與進來，讓學生發散思維，表現自我。比如教授第二單元表達與交流的部分之一口語交際：洽談，教師可先不失時機地在大屏幕中展示圖紙，讓學生發揮聰明才智，繪圖、測量，兩個人隨意組合，扮成客戶進行洽談，介紹自己的產品，并設法讓對方接受。這樣，既訓練了學生口才，又展現了他們的專業知識水平。此次活動中，多數學生表現了自己的優勢，他們之間也會取長補短，包括知識面、動作表情、注意的事項等，盡管剛剛開始操作的時候，稍微顯得有點亂，但是時間長了，形成習慣，就規范了許多。同時，學生也覺得這是個難得的鍛煉機會，有利于為自己將來工作打下基礎，進而提高了學習熱情。這樣勵志教育的目的就達到了。

2.職業結合法

準確處理教材，為學生就業提供有利幫助。比如針對大部分中職學生畢業后要進入社會的情況，我們可安排求職技能訓練，幫助學生掌握求職文書的撰寫和求職、面試的技能技巧，做好就業準備。高二語文課本第四單元應用文寫作是求職信和應聘信的寫法，口語交際部分是協商，為了讓學生將來面試時少走彎路，教師在教學中要增加個人簡歷的寫作、面試準備、面試技巧、中職學生求職的常用方法輔導。同時，還要查找資料加強致謝短箋的寫作及就業協議與勞動合同的簽訂等內容的學習，并將之整合成一個系列，可以稱它為“求職演練”。設置要與專業課結合，讓學生進行習作和演練，有理論也要有實踐，這個理論包括兩方面：一是語文理論；二是專業理論。在演練中，可以學生互問，也可以教師扮成面試官進行提問，這樣可以讓學生了解未來工作中將遇到的典型問題，提前做好準備，同時也會使他們在今后更加努力地學習專業知識。另外，每一年的市人才交流會都在我校舉行，教師應帶學生見見“世面”，做好實戰練習，以防他們走上社會時因為拙劣的應聘表現與就業機會失之交臂。

（二）重視教學，激發潛在素質

激發中職學生的斗志是我們的教學目標之一。勵志教育主要是通過特色的教學活動來逐步激發學生內在的精神動力，引導學生確立正確的志向，促進學生思想覺悟。

1.找尋閃光之處，實行賞識教育

賞識在字典的意思是看中人的才能或了解作品的價值予以贊賞。賞識教育是世界著名的六種教育之一。學生如果成績和素質過硬的話就可能不會進入中職學校了。但越是這樣，賞識教育就越要應用到語文課堂中。俗語說得好：“好孩子是夸出來的。”賞識教育主要針對積極性差但富有創造力的學生，當然也適用于優生或后進生。教師應以賞識為先導，激發中職學生的主觀能動性和潛在的巨大能力，或者是人本身的良知與自覺性，從而讓學生看到自身的閃光點，更努力去學習。

2.分享人生故事，實行勵志教育

知識給人以力量，給人以智慧，給人以啟迪，給人以修養。學生早已經厭煩課堂上的常規教學流程，甚至有的常違反學校的紀律，就連課堂上的基本知識都掌握得不牢固，但我們不能放棄學生，“滴水穿石”總能見效。從今年開始，筆者在授課之初進行了一定的“改革”，即勵志故事講讀與分析（時間大致在5分鐘）。實施了一段時間，學生反響較好，也初見成效。

如講《魚王的兒子》故事：有個漁人有著一流的捕魚技術，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。于是他經常向人訴說心中的苦惱，不明白自己的捕魚技術那么好，兒子們為什么那么差？漁王從他們懂事起就傳授捕魚技術，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網最容易捕捉到魚，怎樣下網最容易請魚入甕。他們長大了，漁王又教他們怎樣識潮汐等。一位路人聽了他的訴說后，問他是否一直手把手地教他們，老漁夫說，為了讓他們得到一流的捕魚技術，確實教得很仔細、很耐心。為了讓兒子少走彎路，他一直讓兒子們跟著學。路人認為：漁王的錯誤很明顯，他只傳授給兒子技術，卻沒傳授教訓。

講授好了之后，教師先問學生有什么體會和心得，進而師生共同討論。本故事心得基本上圍繞“對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器”就對了。接下來教師要鼓勵學生學好專業，可以自我創業等，千萬不要怕“摔跤”，因為失敗是為成功做鋪墊的！這樣的故事很多，學生很喜歡，也能從中獲益。把勵志故事拿到課堂上來，除了對學生進行勵志教育以外，還有一個目的就是讓學生學會分析材料，拓展他們的思維。

（三）培養學生興趣，鼓勵自我創業

有人說，動機決定人的行為，教育者應教育學生以學業進步、創業成才為奮斗目標，而不僅僅是以成績、證書為學習目的，培養學生志存高遠，大膽追求，奮發向上，積極進取，對未來成功充滿信心的健康心態。中職教學與普高大不相同，不在于字詞的分析、語段的閱讀與訓練，而在于教學背后的啟發與思索。這些啟發和思索要與所任教班級的專業相結合，在備課的過程中所教知識除了靠攏專業外，就是鼓勵學生自我創業。興趣是最好的老師，是人生成長的直接動力。學生對感興趣的事物會主動去學習和研究，從而獲得豐富的知識和技能。因此，中職語文課堂上，教師必須培養學生對本專業的興趣。教授梁啟超的《敬業與樂業》這篇課文時，筆者就刻意抓住契機，借用孔子的話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”告訴學生：既然選擇了數控，我們就要培養對它的興趣，它有可能陪伴我們終生，從中你會發現很多樂趣。總之，踏踏實實地學點技術——一技之長（看家本領）對自己將來就業很重要。其實人開心的時候，體內就會發生奇妙的變化，從而獲得新的動力和力量。如果開心，就能把所學專業幻化為一種興趣，增強自己的內動力，不妨嘗試一下。記住：創業之路上，創業者必然會遇到許多的艱難險阻，保持前進的動力是十分必要的。教師應讓學生學會激勵自己，不斷地給自己打氣，獲得前行的動力。

綜上所述，以就業為導向滲入勵志教育，學生學習積極性提高了，睡覺、說話等違記現象減少了，學習比較愉快，都能學有所思，學有所得。

參考文獻：

[1] 王娟，周偉.中等職業學校勵志教育的必要性與策略分析[J].衛生職業教育，2014（6）.

[2] 武志松.“勵志教育”激勵師生共同成長[J].北京教育：普教版，2015（3）.

[責任編輯 房曉偉]