交互式電子白板在幾何教學中的應用

高帥

摘 要：初中數(shù)學教學中，利用交互式電子白板處理各種圖形，能使教學內(nèi)容變得直觀形象，既有助于教師方便快捷地進行教學，又易于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習與探究的能力、合作與創(chuàng)新的意識、發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。該文對如何利用電子白板把“抽象”數(shù)學變?yōu)椤靶蜗蟆睌?shù)學進行了研究，目的是吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的動手能力以及分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；幾何教學；誤區(qū)

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-098

《數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”

“圖形與幾何”是初中數(shù)學的重要組成部分，教學內(nèi)容有：空間和平面圖形的認識；圖形的性質(zhì)、分類和度量；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、相似和投影；平面圖形的基本性質(zhì)和證明；運用坐標描述圖形的位置和運動。

“圖形與幾何”一直是數(shù)學教學的難點之一，數(shù)學教師應該在教學中有自己的思維和想法，用新的教學手段講解和分析教學重難點，并為學生創(chuàng)造圖文并茂、生動活潑的課堂，使學生在信息技術(shù)的幫助下多種感官協(xié)同活動，充分調(diào)動他們學習的積極性，進而發(fā)揮他們的主動性和自主性。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在以前的授課過程中，教師需要在黑板，作圖，費時費力，誤差也在所難免。電子白板這一信息技術(shù)的使用把以前費力的文字、圖形與動畫、聲音等很好地編排在一起，具有強大的科學性和及時的信息處理功能，在交互式電子白板上，以上的變換都變得輕而易舉了，教師可以對圖形進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，需要識圖和制圖時，一拖即可，方便快捷。同時，教師給學生提供豐富的感性材料，使教學內(nèi)容形象化，增強了課堂表現(xiàn)力，學生的多種感官得到刺激，激發(fā)了他們的學習興趣和學習動機，而且建立了新舊知識之間的聯(lián)系，使他們自覺地學習。

第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高其觀察圖形、合理猜想、積極驗證能力。

在數(shù)學課堂上，使用電子白板輔助教學，可以很好地展示出圖形的特性，不用教師在黑板上費力的畫寫，就能引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，使他們能夠?qū)?shù)學圖形有深入的認知，進而使學生深入理解數(shù)學圖形的重點知識。電子白板的演示能夠激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，使他們掌握了相關(guān)知識，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。

在研究較復雜的圖形題目時，利用電子白板的便捷功能，可以讓學生通過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)、伸縮等變換，逐步發(fā)現(xiàn)圖形在變化過程中的固有規(guī)律和聯(lián)系，此間，學生的學習與探究能力、合作與創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力都會有一定的提高。

第三，節(jié)省時間，增加課堂信息密度。

在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師有時需要用較長時間畫出圖形或圖像。運用電子白板的內(nèi)置輔助功能，教師可以更加準確地畫出圖形，可以有更多的時間和精力講授教學內(nèi)容，這樣的課堂可以更好地服務學生，從而增加課堂知識的密度。

第四，圖形直觀且有動態(tài)感，便于學生理解。

在幾何教學中，教師通過電子白板的直觀、形象演繹，將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，調(diào)動了學生各種感官，使學生比較容易理解幾何圖形的概念，從而突破教學重點、難點，有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。

電子白板輔助教學的作用我們有目共睹，但是也要注意其盲目使用的誤區(qū)。

第一，代替誤區(qū)。

電子白板只是一種教學手段，不能夠運用于教學活動的整個過程，這樣只會分散學生的注意力，教師應該會用、善用電子白板，使其更好地服務于課堂，而不是運用鼠標代替粉筆，使課堂由“人灌”變成“機灌”。從課堂教學效益角度講，有些傳統(tǒng)的教學手段在數(shù)學講解中能夠更好地幫助學生，而運用電子白板可能會適得其反。過多過濫地電子板書，有損學生的視力，可能會影響他們的學習效率。

第二，評價誤區(qū)。

許多教師認為講課就必須跟上潮流，所以大量運用電子白板輔助教學，使教學成了講白板內(nèi)容，反而忽略了教師的重要性。教師的口頭描述能使學生產(chǎn)生聯(lián)想，教師的語言、板演、手勢，能夠吸引學生的注意力，也能夠有更多觀察學生的的時間，在數(shù)學教學中，教師應該將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，以便獲得最大的教學效果。

第三，“高效”與 “慢”誤區(qū)。

一節(jié)課的時間有限，雖然電子白板能夠節(jié)省教師作圖、板書時間，但是在課堂上，如果教師只是把黑板轉(zhuǎn)換為屏幕，講課只是點擊鼠標，不關(guān)注學生的眼色，不能夠及時捕捉學生的反映，缺少認識、思考、探索的過程的，雖然會節(jié)省時間，但是學生的思路跟不上，教學效果一定達到預期的目標。

第四，輔助與主陣地誤區(qū)。

教學活動是一個十分復雜的過程，雖然電子白板快更方便，但是缺失了師生之間的情感交流，教師只是一味的點擊，重復動作，收不到很好的效果，而學生缺失教師的啟發(fā)、誘導，也不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在初中數(shù)學教學中，教師只有合理地應用電子白板，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能打造高效、務實的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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[4] 沈林榮. 交互式電子白板在初中數(shù)學教學中的應用初探[J].中國教育信息化，2014（16）.

[責任編輯 趙景霞]