高中生物教學實現生活化的策略

魏翠紅

摘 要：只有讓生物教學走進生活，激發學生對生物知識的探究興趣和欲望，并讓學生掌握分析、解決有關問題的方法，才能使學生真正熱愛高中生物。所以，一線教師一定要把生物教學的生活化貫穿于教學的整個過程，讓教學立足于現實生活，讓教學內容貼近于生活。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-022

一、積極地開發與生活密切相關的教學資源

高中生物教師在教學中一定要積極地開發高中生物生活化教學資源，在重視生物教材內容的同時，也無須過分地拘泥生物教材，要積極地嘗試生物教材之外的生活化教學資源。

比如，城市里的學生接觸相關農業方面的東西的機會很少，有時甚至根本就沒有。如果給他們講解耕地或者為農作物松土，就顯得有些不太適合，因為他們不知道這對農作物有什么好處。我們可以就“家里陽臺上的花盆里的土每過一段時間為什么就必須去鏟一鏟、松一松”這個問題，讓學生分別對兩個花盆里的花通過做松土實驗來看哪個盆里的花長得更好一些。這樣的生活體驗就讓城市里的學生十分容易理解與掌握其中的生物學原理。而對于農村的孩子，我們就可能直接帶領他們進行耕地松土的教學內容。

由此可見，高中生物教材的編者在編選內容時不可能面面俱到，將什么都考慮得十分周全。這就特別需要高中生物學科教師在平時的生活中去積極注意和積累生活化的教學素材，然后再根據學生的實際情況將這些素材有效地運用到高中生物生活化教學中去。

二、將教學內容與生活實踐密切地聯系在一起

當前，以高考為最終目標的高中生物課程教學只是一味地關注學生的解題技巧訓練，所以，任課教師也常常將學生的能力簡單地理解為應試能力。他們在教學時關注的只是具體題目的教學方式，從不注重對學情的分析，導致教學遠離實際生活。長此以往，原本應是豐富多彩的生物學科教學內容卻變得枯燥、乏味和單一。這樣的課程教學也許會使學生的應試能力獲得大幅度提高，但是也會在他們真正地面對生活中的生物問題時無從下手。總之，學習內容一旦脫離了生活實際，學生的實際運用能力就會大打折扣。所以，高中生物課程教學必須注重學習內容與生活實踐的聯系，必須注重課本知識的實效性。將之體現在教學過程上就是要求教師在生物教學中要善于還原生活。比如，對于“降低化學反應活化能的酶”的教學，在談到“酶”處于最適合溫度時活性最強時，我們生物學科教師就可以引導學生從生活的實際出發談人的正常體溫為37℃左右。也就是說，人在正常體溫在37℃左右時，身體感覺比較舒適；而一旦體溫升高到39℃左右，人就會覺得渾身無力，消化不良；要是超過了40℃，人就會昏迷不清，意識錯亂。從生物學的角度講，這是因為人的體溫升高，“酶”的活性就下降，而細胞代謝的速度減慢了。

教師如若能將教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，就真正地能達到新課程標準所要求的“從生活中來到生活中去的”最終目標，也能使學生在考試中靈活地運用直觀而富有切身體驗的知識來解決與實際生活相聯系的熱點問題，應試成績自然也就會提高。

三、引導學生尋找喻體，培養學生的發散思維

如果在運用比喻方法的教學中，對于那些特點較為顯著的知識，我們能夠積極地引導學生，讓學生主動地去尋找喻體，就能使那些抽象而深奧的知識不僅形象化、趣味化，而且能降低認識的難度，同時還能培養學生主動思考的習慣，提高學生的思維能力，也能為學生充分提供發散思維的空間。在這里，我們需要強調是教師在教學中如何引導的問題。

其一，我們可以層層深入，撥云見日。如教學DNA分子結構時，我把DNA的立體圖展示給學生，然后讓學生想象DNA的立體圖像什么。大部分學生都能隨口說出：“像麻花、像油條…… ”從學生的這些回答中我覺得特別值得給予肯定的一點就是學生均抓住了一個共同的特征——DNA有兩條鏈。之后，我接著再提出問題：“DNA結構中的兩條鏈是如何連在一起，又是否需要連在一起？”我讓學生閱讀課本中關于“DNA分子結構”的內容，再讓他們思考是否還有比“麻花”與“油條”更為貼切的比喻。學生讀后聯想到“梯子”，此時，我就順勢用“梯子”作比，與學生共同研究“梯子”的各個結構。從學生熱情洋溢的臉上，我讀懂了學生對DNA平面結構的理解。同時，我告訴學生“‘梯子比喻是不能表現出其雙螺旋結構的”。此時，有三個學生突然異口同聲地說：“旋轉樓梯！”聽到這個答案，我的內心有一種說不出的激動。

其二，我們可以直接點出本體特點。如教學人體的內環境時，當講到血液循環時，我就直接引導學生：“假如你是市長，你所管轄的城市中什么與人體的血液循環系統有一比呢？”學生則立即想到：“自來水系統、天然氣供應系統、暖氣供應系統、交通運輸系統…… ”接著，我再點出血液循環系統不僅能輸送營養物質和氧氣等，還能將代謝廢物運走。通過商榷，大家一致認定將其比作自來水系統或者交通運輸系統更好。最后，我告訴學生，內環境中有的不僅僅是營養物質，還有各種代謝的廢物。

四、創造條件積極開展“生活化”的生物實驗教學

生物這門學科是以實驗為基礎的，而“生活化”的實驗教學能夠將實驗中所反映的事物或原理同學生生活中所見到的、所聽到的或者具體事物聯系起來。如果能夠再加以認真思考，那么，學生對知識點的理解將更加到位、更加透徹，這對構建當前所學的知識系統也具有現實的意義。

“生活化”的實驗教學首先要以解決生活問題為核心，以促進理論知識的應用為目的。教師要精心設計和篩選一些實驗現象明顯、說服力又強的實驗項目，這樣做對強化理論教學效果能起到很好的促進作用。“生活化”的實驗教學還要以生活實用為原則，開展以生活實用性為主的生物課外實驗，為學生積極開辟第二課堂，讓學生以生活素材為實驗載體，多多動手，多多實驗。實踐證明，這樣做的意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好很多倍。

總之，我們在高中生物學科的教學中，只要肯下功夫，只要能深入挖掘與之相關的生物素材，再找準生物知識與實際生活的結合點，重視學生的生活認知在教學中的運用、拓展、提升，并做到因地制宜、有機結合，就一定能大大提高生物學科的教學質量。

參考文獻：

[1] 吳長勝.高中生物課堂生活化教學策略分析[J].中學課程輔導：江蘇教師，2013（12）.

[2] 龔彩霞.生物教學生活化——淺談新課程背景下的生物有效性教學[J].教育教學論壇，2012（34）.

[責任編輯 喬召召]