農村語文教學中培養小學生口語交際能力的策略研究

張建滿

摘 要：培養小學生口語交際的基本能力是小學語文教學的一項基本任務。教師應通過創設各種情境，有目的地訓練學生的口語交際能力，拓寬訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的語言學習實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，讓小學生互相交流、互相合作、互相評價，以培養和提高農村小學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學生；口語交際能力；培養策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-050

隨著我國社會經濟的飛速發展，經濟、科技、文化都得到了高速發展，形成了多渠道、多元化、多形式、自由競爭的態勢。在這種形式和要求下，社會對人才的要求也相應提高，尤其是對口語交際能力的要求也十分明確。口語交際能力的強弱很可能決定著每個人在社會環境中生存的成敗。故而，在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力就顯得尤為重要。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。培養小學生良好的口語交際能力是素質教育的一個重要環節，也是語文教學義不容辭的責任與使命。為了培養農村學生良好的聽說習慣，提高小學生口語表達能力，在語文課中，我們要從以下幾個方面著手。

一、重視興趣激發，樹立學生“說”的自信

農村小學生受到特殊環境和文化的影響，在口語交際時往往會表現得膽怯、羞澀、不善于表達。作為教師，要理解小學生的這種表現和行為，積極疏導，幫助他們克服這種心理障礙，樹立“說”的自信。教師在日常教學工作中，一方面可以尋求一些貼近學生生活實際、小學生喜聞樂見的話題讓學生進行口語交際訓練，例如說說自己喜歡的玩具有哪些？它們有什么特別之處？學生的說話熱情一下被點燃了，教師再因勢利導，讓他們把話說完整，并告訴學生，口語交際其實不可怕，只要把自己想說的話表述完整就可以。這樣，學生覺得自然多了，也就可以逐步樹立起“說”的自信。

二、營造良好氛圍，激發學生“說”的熱情

一堂優秀的語文課，應該是氣氛和諧、熱情洋溢的。在這樣的氛圍中激發學生“說”的熱情，應從以下三方面著手。

（一）師生互動交流

師生互動交流是語文課中一個必不可少的環節。由于教師在小學生心目中居于十分高的位置，通常小學生和教師交流都有一種畏懼感。故而，教師在課堂教學中要俯下身子、貼近學生，讓學生體會和感受到教師是可以親近的，才能達到互動交流的目的，也才能使小學生的口語表達有所提升。

（二）學生與學生互動

同學間的交流是小學生接觸和使用頻率最多的口語交際方式。在課堂中，教師要創造生生交流的機會，鼓勵同學間進行口語交際，并指導和要求他們相互學習，共同提高。因為同學間的交流會消除心理障礙，學生是處在同一位置的，交流也就顯得更加自然、和諧了，這對于提高小學生的口語交際能力更有幫助。

（三）小組與小組互動

在課堂教學中，將學生分小組進行研討學習是當下一種很受師生歡迎的學習方式。教師在教學過程中，設計好問題，先在小組內討論，然后各學習小組選派代表發表自己小組的見解，相互交流，甚至進行一些辯論。學生在小組與小組間的互動交流中，不知不覺培養了口語交際能力，達到了口語交際能力與技巧的同步提升，可謂兩全其美。

三、合理拓展課文，提供學生“說”的內容

在教學北師大版三年級上冊《七色花》這篇課文時，教師提出了這樣一個問題：如果你現在擁有這樣一朵神奇的七色花，你將會用這七片美麗的花瓣做哪些事情？請同學們說說自己的想法。小學生的表現一下活躍了許多，有的同學說要改建我們的校園，把我們的學校建設得更加美麗；有的說要幫助貧困地區的孩子，給他們提供足夠的資金支持，讓他們好好讀書；有的說要幫助得了不治之癥的病人，讓他們重新獲得健康的身體……給學生提供貼近學習實際的說話內容，使學生有了“說”的內容，口語交際也就顯得容易多了。

四、創設豐富情境，烘托學生“說”的氛圍

口語交際教學中，教師要精心創設符合生活實際的交際情境，使學生具有一種身臨其境的感覺。這樣，小學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，就會帶有情感、懷著濃厚的興趣走進交際情景中，從而激發其口語表達欲望。所以，口語交際是提高小學生聽說能力的一條重要途徑。因此，給小學生營造一個寬松、快樂的口語交際氛圍是非常重要的。

（一）利用實物創設情境

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講、敢講、會講的積極性，教師應創設口語交際情境。在低年級語文教材中，口語交際內容是每單元都有的內容。小學生智力發育還不是很成熟，觀察事物比較膚淺，教師要教他們看、聽、觸摸、說。每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評。要注意選擇適合交際的訓練內容，體現雙向互動的特點。

（二）利用現場表演創設情境

在課堂上，我常常利用課文為小學生創設表演情境。在教《頤和園》一課中，我先讓學生讀課文，看插圖，初步感知內容。接著，引導學生弄清課文寫了頤和園的哪些景物，再進一步讓他們觀察頤和園之美表現在哪里，讓他們細細欣賞頤和園的美，使他們身臨其境。然后引導學生：“頤和園這么美麗，你想去那游玩嗎？”學生說：“想去。”我進一步引導：“北京是個美麗的城市，國內外游客都想去看看美麗的頤和園，現在需要招聘導游，誰愿意來應聘？”學生紛紛“應聘”。我適時啟發：“游客要去游玩，你們想想他們會問些什么呢？導游會介紹什么？”我讓學生進行口語交際，鼓勵他們根據游客的特點，創新地交談。這樣既進行了口語交際訓練，加強了學生口語交際的能力，又鞏固了學生學到的課文知識。

總之，教師要善于營造口語交際的情境，讓小學生互相交流、互相合作、互相評價，促進孩子想說、敢說、能說，以培養和提高農村小學生的口語交際能力。

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[責任編輯 齊真]