高校數學分層教學研究

張鵬飛

摘 要：高校的擴招大大增加了學生的數量，也使得高校的生源有很大的不同，學生的基礎有較大的差異，統一化的教學模式顯然不能滿足學生的需求，也達不到預期的效果。文章對高校數學教學中分層教學活動開展研究，從為什么、怎么做，以及得到的效果三個方面進行了詳細論述。

關鍵詞：高校數學；分層教學；效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-054

高等數學是高校理工專業的基礎學科，科學的教學方法能提高學生的學習效率，如采用分層教學法，教師可以用不同的教學方法、考核方法對班級學生進行重組，根據學生的數學基礎制定教學方案，進而使學生的數學學習效率得到提升。

一、高校數學教學中開展分層教學的意義

高校數學的學習內容難度較大，而學生的學習能力不一而足，如果隨機分班，將數學基礎不同的學生集中在一個班級，實施同一個教學計劃，會使教學質量大打折扣，也會限制學生的發展，不僅僅會降低基礎好的學生的學習進度，也會使基礎不好的學生跟不上教學進度，從而降低了學生的整體學習水平。在這個背景下，高等院校采取了各種各樣的教學措施，其中效果顯著的便是分層教學。高校數學課堂中的分層教學因地制宜，根據學生理解力、接受能力的不同，提出對水平大致相同的學生進行集中教學，再根據不同等級的學生的學習能力實施教學計劃。

二、如何完善高校數學分層教學

（一）分層教學與專業相結合

高等院校的數學是一門基礎課程，數學學習是為專業學業服務，如果數學分層教學與專業教學相結合，不僅僅能提高學生的數學學習效率，也能提升學生的專業素養。學校應該在全校范圍內進行公共基礎課程的分層教學，讓不同層次學習水平的學生依據自己的實際情況學好基礎課程。此外，還應開設專業數學課程，讓學生根據自己的情況選擇適合自己的學習方法，在專業學習的基礎上提升數學成績，在數學學習的基礎上升華專業素養。

（二）分層教學與學生自選相結合

分層教學的主要依據是學生的考試成績，新生入學時學校可以對學生進行數學能力測試，然后根據他們的成績進行班級的分劃，這是一種相對合理的方法。但是僅根據一次的考試成績來劃分學生層次并不是最科學的方法。學校還應該在考試前，對學生進行調查，了解他們的數學基礎，通過調查問卷的結果和考試成績對學生進行分層教學。

（三）注重對各等級班級的正確引導

分層教學也存在一定的弊端，容易造成學生的不平衡心理，如層次較好的班級，學生容易產生驕傲心理，不利于他們的數學學習。而層次較低的班級，學生容易產生“自己是差生”的心理暗示，甚至有的學生會破罐子破摔。針對這兩種現象，數學教師應引導學生走出認知誤區，并告誡他們勝不驕敗不餒。

（四）各層次定期的變更

分層教學容易造成學生的心理不平衡，可能造成優秀學生更優秀，而基礎較差的學生成績下滑嚴重的現象，這不符合教育改革的要求。為了防止這種現象的發生，學校應每學期變更一次班級，讓學習成績有提升的學生進入較高層次的班級，而學習成績降低的學生進入相對基礎較差的班級，這種變更方式會提高學生的學習興趣，有助于激發他們的學習動力。

三、高校數學教學的分層教學的優點及不足

高校數學教學的分層教學既有其獨到的優點，也存在一定的弊端，我們應該取其精華，去其糟粕，對有利于提高學生學習效率方面要積極發揚，對于不利于培養學生學習興趣的方面要逐步改進，只有這樣，才會使分層教學發揮最大的作用。

（一）高校數學教學分層教學的優點

高校數學分層教學取得了一定的成效，體現出了它的優越性。第一，它降低了大學生數學水平的落差。分層教育并不是一種歧視教育，它是根據學生的實際能力實現追、幫、趕、超，從而縮小學生數學成績的差異。第二，它使每位學生都能達到教學要求，使他們有充分的信心來學習數學。分層教學針對基礎不同的學生制定不同的教學方法，使他們達到基本的教學要求，這是一種潛移默化的鼓勵方式，是提升學生自信心的有效方法，在保證教學質量的前提下實現了素質教育。

（二）高校數學教學分層教學的缺點

分層教學也有其不足和缺點，對于學校來說，由于學生的數目較多，在進行入學測試時，需要耗費大量的人力、物力和財力，而且每學期的班級變更也會使教師有很大的工作量，增加了他們的負擔。對于教師來說，同一時間的教學讓他們之間少了交流教學經驗的機會，不利于教學方法的交換。總之，在高校數學分層教學中，教師應逐步克服弊端，不斷完善教學活動，促進學生數學學習成績的提升。

四、總結

在高校數學教學中開展分層教學是一種科學的方式，教師根據學生的學習能力和接受能力，制定符合學生的教學計劃，不僅激發了他們的數學學習熱情，還提高了高等數學教學效率。

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[責任編輯 趙景霞]