小學語文教學中如何發揮學生的主體性

楊培華

摘 要：新課標倡導教學活動要以生為本，并指出教師要依據學生的發展特點，以及語文學科的學習特點開展教學活動，同時要關注學生的個體差異，給予他們充分的尊重和關愛，進而激發他們的主體意識和求知欲。因此，在小學語文教學中，教師要樹立以生為本的教學理念，通過多種方式來激發學生的主體性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；主體性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-077

無論是傳授給學生知識，還是開發他們的智力，無論是培養學生的情感，還是培養他們的思想品德，都需要學生的參與，而教師也無法代替學生的讀書、分析、思維，更不能將語文知識強行灌輸給學生。因此，在小學語文教學中，要想讓學生掌握更多的知識，提高學習能力，教師要充分尊重學生，平等地看待每一位學生，要把他們當做課堂的主人，使學生樹立主體意識，這樣他們才會積極地參與到教學活動中，才能夠在知識、能力、思想等方面都獲得較好的發展和進步。筆者對如何在小學語文教學中發揮學生的主體性這一問題談了幾點粗淺的看法，現表述如下，希望能夠為各位同仁提供一些借鑒，進而促進小學語文課堂教學效率的提升。

一、了解學生的個體差異，因材施教

教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教，評價學生要以正面為主。每個學生都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，教師針對學生的個體差異和特點進行教學，才有可能發揮他們各自的長處和優勢，才能使他們產生主動學習的欲望，才能使他們的主體性得到充分的體現。比如，我們班的一個學生總是不能利用作文課的時間完成習作，而是到了第二天才能夠交作業，聽到課代表的反映后，我沒有批評那位學生，而是找到他了解情況。原來，他習慣在夜深人靜的時候寫作，那時候他思維敏捷，文如泉涌，一揮而就。于是每到作文課，我就讓他自由看書，第二天再交作文。結果他成了全校聞名的寫作能手，他的作文還在縣級作文大賽中獲獎。當然，我也注意培養這位學生當堂完成作文的能力，以免他在考試中不能及時完成習作。

二、營造輕松和諧的課堂氛圍

（一）教師要注意自己的言談舉止和情感流露

作為小學語文教師，我們在平時要和學生打成一片，既當孩子們的老師，又當他們的朋友，再加上一點幽默感，這樣的老師是受學生歡迎和喜歡的。學生會樂于與老師交流生活和學習中的問題，自然而然，當教師走進課堂后，學生也會覺得學習是輕松愉悅的事情。

（二）創設教學情境，營造良好學習氛圍

如何使學生興趣盎然、積極主動地投入到語文學習中，使枯燥的文字變得生動形象，教師需要尋找能夠引發學生學習動機的信息，找到教學內容與學生學習興趣的結合點，使他們主動參與到教學活動中。在小學語文教學中，教師可以根據具體的教學內容來創設教學情境，以此來誘發學生的學習動機。比如，小學語文教材中有不少童話故事，包括《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《美麗的小公雞》等，教師可以讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。這樣，避免了教師一味地靜態講解，有助于讓學生在動手操作或用眼觀察的主體性活動中學習課文。此外，教師還可以用圖片、實物等直觀教具演示，用音樂、聲響營造氣氛，讓學生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學中來。

三、為學生創造更多的交流機會

語文是一門工具性的學科，學生學習語文也是為了更好地用它進行交際活動。有不少小學生有害羞心理，羞于在課堂上開口，不敢回答問題，不愿意與其他同學進行交流，這在一定程度上影響了他們的學習效率。因此，在小學語文課堂上，教師要多為學生創造一些交流機會，引導他們大膽自由地發表自己的看法，并給予他們相應的鼓勵和表揚，進而激發學生交流的欲望，發揮他們的主體性。比如，在課前預習環節，教師可以以小組為單位給學生布置預習任務。在小組學習中，學生分工合作，互相交流討論，共同總結，合力完成預習任務。在這個過程中，學生不僅熟悉了課文，還加強了彼此的交流和聯系，而且每個學生都積極投入其中，體現了他們的主體性。再如，教師可以設計一些辯論題目，讓學生分為正反兩方，并在課下認真搜集和整理資料，課堂上再進行辯論，這樣的活動增加了學生發言、交流的機會，也激發了他們表達的欲望，使他們積極投入其中。

四、以激勵為主對學生進行評價

學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，教師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生的閃光點，以鼓勵為主進行評價。激勵能使學生產生積極情緒，常用的手段有：（1）教師表示對學生某一方面才能的賞識。如“你讀書時總有獨到的見解，真了不起” “你很會說話”等，但這種激勵要言而有據，讓人信服，這樣才能鼓勵學生繼續努力。（2）讓學生嘗試成功。學生有了成功的經歷就能獲得一種自我肯定的內部動力，從而更自覺地學習。因此，教師要找準學生的“最近發展區”，過淺或過深的目標都不能使學生有成功的體驗。即便有的學生的回答不正確、不完整，教師也可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等方面去鼓勵。比如，在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的學生舉起了手，他的回答引起了其他同學哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，教師就要從這一點上表揚他，使他樹立信心，這樣他就會逐漸由舉于發言變為有問必答，而且回答問題的效果越來越好。

此外，教師對學生的評價要因人而異，如有些學生性子急、愛沖動，往往沒經過深思熟慮就說就問，對于這部分學生，教師的評價要注重幫助他們養成良好的思維方式、習慣。根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲，因而，對于基礎好的學生，教師的評價就要提高要求，重在鼓勵和創新。

總而言之，學生是課堂的主人，在小學語文課堂教學中，教師要鼓勵和引導學生多進行自主、探究、合作學習，使他們在實踐中不斷獲得新的知識，形成新的能力，進而提高他們的語文素養。因此，如何在小學語文課堂教學中發揮學生的主體性，不僅是新課標的要求，也是提高課堂教學效果的重要途徑，教師應把它作為一項重要的教學任務，使學生積極主動地參與到學習過程中，獲得更好的發展。

參考文獻：

[1] 張娟.小學語文教育與學生主體發展之探討[J].學周刊，2013（11）.

[2] 劉光.淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014（17）.

[責任編輯 趙景霞]