關于小學語文課堂教學的幾點思考

韓明宏

摘 要：小學語文教師要給學生創設一種積極開放、展示自我的課堂，創設一種相互交流、合作學習的情境，積極開發教學資源，把握好尺度，創造性地使用教材，掌握好打造高效課堂的第一把鑰匙，使學生學會傾聽。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；新課程理念；貫徹落實

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-016

新課程背景下，如何將新理念、新觀點、新思想落到實處，并在課堂教學中體現出來，使教學過程達到最理想的狀態，是每一個小學語文教師都應認真思考的問題。筆者認為需要做到以下幾點。

一、給學生一個積極開放、展示自我的課堂

給予學生的舞臺有多大，學生跳出的舞蹈就有多美。有人問，課堂是什么？多年的教學體驗告訴我：“課堂是學生激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方，是學生精彩紛呈的舞美之處。”學生具有的潛力是無限的，最為關鍵的是教師能否給予其足夠大的施展平臺。學生的創造力也非我們所能想象的，最為關鍵的是教師能否為其插上想象的翅膀。在小學語文教學的主戰場——課堂上，教師必須做到大膽放手，給學生留出足夠的學習空間，給學生以自由思考的機會，讓學生積極地思考問題。

比如，在教學《春曉》這一首古詩時，就要讓學生知道這是一首惜春詩，雖然極為口語化，但是卻有著優美的韻致，行文跌宕起伏。作者用“不知——知”“知——不知”（不知道清晨，但知道鳥兒報曉的鳴叫，知道春雨的光顧，卻不知道落英的多少）的句式，抓住了春天早晨剛剛醒來的一瞬間，把春天的景物生動地展現在了讀者面前，生動地表達出了詩人對春天的熱愛與憐惜之情。此外，我又引領學生閱讀并背誦了好幾首有關春天景物的古詩，這樣，又在無形中積累了許多古代詩歌。另外，我還將世界名著《安徒生童話》《白雪公主》等書籍推薦給學生閱讀，讓他們領悟其中的精妙之處。在課堂上，我讓他們講一講讀了這些書后，書中的主人公是誰，講了些什么內容，讀后自己明白了什么道理等。

這樣的教學，其好處是擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，培養了學生的閱讀興趣，鍛煉了學生的口語表達能力。總之，學生就像一群羊，教師要當好牧羊人，把學生引領到最肥沃的草地上盡情享受；學生就像一群舞者，教師要做好導演，讓學生在激情四射的舞臺上，熱情地奔放。

二、給學生創設一種相互交流、合作的學習情境

傳統的“一言堂”小學語文課堂，學生只能作為傾聽者，正襟危坐在課桌前洗耳恭聽。而如今的語文教學需要恢復“原生態”，課堂需要重喚“生命力”。新課程理念告訴我們，要還給學生一個“交流”的課堂，讓學生在課堂上實現“文本對話、師生交流、生生交流”，從而全面達到共識、共享、共進的理想境界。

小學語文教材中的課文，雖然篇幅短小，但是大多是經典性的，它們語言凝煉精美，蘊含著極為豐富的人文內涵。因此，理解能力尚差的小學生，必須抱著認真而虛心的態度，去細細地研讀、細細地品味，才能避免“誤讀”，正確地解讀文本內容。這是需要時間的，所以，學生必須有足夠的時間盡可能地多閱讀課文。

教師要積極地引導學生讀課文，要讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感。至于讀的形式，要指導學生因需而用，可以高聲朗誦、低聲誦讀、無聲默讀，也可快讀粗讀、“細嚼慢咽”（精讀）。一般說來，初讀，可以快讀、粗讀或放聲朗誦；體味可以低聲、無聲默讀或者“細嚼慢咽”（精讀）；而讀出形象、讀出情味、讀出語感，則須通過放聲朗讀得出對文本的理解和感悟。

三、開發教學資源，把握好尺度，創造性地使用教材

新課程標準指出：“教師是教學資源重要的開發者”“要創造性地使用教材”。這些教學新理念，將傳統意義上的教材來了個徹底的顛覆，但是，這必須要具備一個前提條件，即深入、細致、全面地鉆研并吃透教材。如果片面地理解“創造性地使用教材”這一理念，徹底拋開教材進行隨意發散，就會走上另一極端。

例如，教師常常利用教材所使用的兒歌進行“拼音教學”，但如果學生對這個兒歌還沒有完全地讀流利，只能導致課文讀不好。還有一種現象是領導一提倡“創造性地使用教材”，教師就任意拔高訓練難度，這樣就造成了其他教學內容在時間上受到擠壓。這種所謂的“創造性地使用教材”，對語文教學所帶來的影響一定是負面的。

所以，我們在積極地開發教學資源，創造性地使用教材的同時，還必須嚴格地把握教材尺度，嚴格地遵循教材要求，特別需要警惕的是個別教師任意拔高要求的行為。只有這樣，我們在教學上才能做到不偏不倚。此外，我們還要重視每一手資料的積累與實踐經驗的總結與反思。在新課程標準的實施過程中，要不斷加強理論修養，努力地豐富文化底蘊，積極地增強教學技能，唯有如此，才能“與新課程一同成長”。

四、掌握打造高效課堂的第一把鑰匙，使學生學會傾聽

“要使學生學會傾聽”，這是新課程標準對教師的一項很重要的要求。在語文教學中，我們最常聽到的是“積極地對學生進行‘聽、說、讀、寫的訓練，努力提高學生 ‘聽、說、讀、寫的能力”。在“聽、說、讀、寫”這四項能力中，將“聽”放在首位，足見人們對其之重視程度。“聽”是一種技能，亦是一種素養，它是學習的精髓，如果學生連傾聽都不會，那思考就無從談起。

心理學告訴我們，認真傾聽不是與生俱來的，而是經過長時間、多渠道的培養才形成的。在活躍的小學語文課堂上，教師只強調張揚學生的個性、強調踴躍的發言表達是不夠的。我們還要重視學生傾聽習慣的培養，最好是從一年級就開始認真地培養，讓學生學會傾聽，為以后的學習和生活打下良好的基礎。

教會學生傾聽，就要做到：在課堂上努力地創設一種傾聽氛圍；積極地發揮教師的示范作用，為學生樹立榜樣；采用新奇的形式，更好地集中學生的注意力。傾聽是打造高效課堂的第一把金鑰匙，傾聽技巧必須通過學習來掌握，傾聽的能力必須通過實踐來鍛煉。只要我們廣大教學同仁在教學實踐中，能創造出更多更好的傾聽策略，就一定能培養好學生的傾聽習慣，提高學生的傾聽能力，并為基礎教育課程改革做出自己的一份應有的貢獻。

一言以蔽之，面對先進的教學理念，作為一線教師，必須善于去粗取精，去偽存真，方能減少左右搖擺中的機械追隨與模仿，教出自己的特色，讓課堂教學更加精彩。

參考文獻：

[1] 高秀玲.小學語文教師教學評價導向性研究[D].山東師范大學，2009.

[2] 任敏.優化小學語文作業設計的研究與實施[D].南京師范大學，2008.

[責任編輯 吳海婷]