關于提高小學數學活動課教學實效性的研究

陳海霞

摘 要：小學數學課堂教學在于培養學生理性思維及創新能力，因此數學教師，應利用多種教學措施激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，以提高教學質量，為學生以后的成長打好基礎。

關鍵詞：小學數學；活動課；教學實效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-012

隨著當前數學教學改革進程的不斷深入，教學內容及教學方法也進行了相應的調整。作為農村教師，我們首先要改變自身的教學觀念，通過多種教學方法提高教學質量和效率。小學數學對學生以后的成長有著極為關鍵的影響，怎樣才能在有限的條件下，在新的教學理念下，上好一堂數學課，是值得每一位數學教師思考的問題。下面結合我校課題組的研究和本人的教學實踐談談如何提高小學數學活動課的實效性。

一、必須處理好生活和數學的關系

新課程標準明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”在進行小學數學教學時，數學與生活得到了良好的融合，在數學課本中，很多內容都融入了生活化的知識，同時教師在教學中也經常把生活中的材料引入課堂教學中。然而，假如選取的材料不適合，就容易讓學生對生活產生依賴，從而影響教學質量。例如，教師在講解“搭配中的學問”相關知識點時，引入生活化的情境，讓學生將魚肉、雞肉同土豆、白菜、香菜進行搭配，可以搭配出幾種組合？標準答案為6種，而一些學生認為雞肉不可以同白菜進行搭配，因為在生活中沒有見過此種搭配。教師所選取的材料不適合，影響了教學效果。所以，小學數學教師應處理好生活和數學的關系，從而提高教學質量，幫助學生實現自身成長。

二、重視學生對知識的體驗和探索過程

動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生學習重要方式。數學教師應為學生多提供展示自己的機會，讓學生通過探尋、經歷、總結數學知識，以原有的知識和生活經驗為基礎，對新信息進行加工、理解，由此構建新知，從而更深入地掌握相關內容。例如，教師在講解“探索活動——梯形的面積”相關內容時，就可以讓學生動手制作兩個大小、形狀相同的梯形，然后將其進行拼裝，學生就會發現兩個完全一樣的梯形構成了一個平行四邊形。而之前計算平行四邊形的公式為“底×高”。那么，梯形的面積計算就應該為“（上底+下底）×高÷2”。學生動手操作的方法能夠幫助其更加深入地理解并記憶相關知識點，同時調動學生學習積極性，從而提高教學質量及效率，為學生以后的發展夯實基礎。

三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導

在進行數學課程教學期間，教師應善于利用設定疑問、捕捉課堂精彩瞬間等方法開展教學活動，從而激發學生學習積極性。例如，教師在講解“約分”相關內容時，就可以為學生設定一道3個分數比大小的習題：比較“3/4、6/8、9/12”三個分數的大小。教師將學生劃分成若干小組，讓學生針對三個數的大小進行討論。一些學生把三個數分別轉化成小數，都為0.75，之后得出結論：三個數相等。而部分學生認為此種方法具有局限性，如果一些分數不能變成小數，則需要怎樣對比其大小。還有的學生利用以前分數同除數的關系方法，將兩個數相除，得到結果為1，證明三個數大小相同。當學生表述完自身的觀念后，教師再進行知識講解，在課件上出示三個大小相同的圓。將第一個圓平均分成四份，將其中一份涂上顏色，然后把第二個圓平均分成八份，將其中兩份涂上顏色，將第三個圓平均分成十二份，其中三份涂上顏色，讓學生觀看其顏色涂的大小。通過這種方法，學生可以更直觀地了解約分方法，從而記憶相關數學知識，提高教學質量。

四、防止課堂活動的片面化

新課程標準明確指出：數學教學指的是數學活動的教學。其中，數學活動包含推理、試驗、觀察、交流等，并不是簡單的肢體活動。但是，部分農村小學數學教師誤將數學活動理解為肢體活動，一味進行活動，從而降低了教學質量。例如，教師在講解“長方形的面積”相關知識時，詢問學生是否愿意測量黑板的長度，學生參與興趣十分濃厚，一起擁上講臺，最后被兩個學生搶到皮尺。剩下的學生抱怨教師不公平。之后因為誤差，測量的結果也不精確，此種教學活動不僅無法提高教學質量，還會使學生喪失學習數學的積極性。活動僅是數學教學的一種方法，但是部分數學教師卻存在錯誤的觀點，認為沒有活動就無法開展高效的教學，所以，不管是哪種教學課程，都設計相應的活動，嚴重浪費教學時間，降低了教學質量。其實，對于一些較為簡單、偏理論的知識，教師也需要采用傳統的講解方法，唯有使多種方法配合教學，才能夠真正提高教學的實效性。

五、對課堂教學進行靈活調控

在進行數學教學時，教師應善于控制自身的行為及學生的學習狀態，使學生始終處于良好的學習狀態中。例如，教學“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體，要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生的興致馬上就高漲起來了，經過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，還有人說出了用排水法來計算。在肯定了學生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？”這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到，長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式。我再引導學生思考：有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上讓學生動手操作，探究圓錐的體積公式。學生在教師創設的情境中自行領悟，其探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數學情感，其學習的主動性也大大提高了。同時，教師還需要掌握好自身的教學語言，防止出現教學混亂，缺少重點的情況。作為小學數學教師，應善于利用學生的有意注意及無意注意互動過程，唯有如此，才可以讓學生將注意力更集中在教學的重點內容上，提高教學質量。

總而言之，小學數學教師，想要提高數學教學的實效性，就需要不斷提高自身的專業能力及綜合素養，處理好生活和數學的關系，注重學生對知識的體驗和探索，培養學生的數學思維，促使學生主動參與教學活動，更好地提高教學質量。

參考文獻：

[1] 徐建春.小學數學教學實踐活動的研究與思考[J].好家長，2015（34）.

[2] 鄒鳳麗.小學數學教學中綜合實踐活動的開發與實踐[J].吉林教育，2014（28）.

[責任編輯 齊真]