化枯燥無味為生動有趣

王蜜

摘 要：生動有趣的教學課堂是學生學好生物學的前提和保證。高中生物學內容比較抽象，有些內容還很深且很難，再加上初中階段學生的生物知識極度的欠缺，這就給高中生物教學帶來相當大的難度。因此，如何使如此枯燥乏味的高中生物課變得生動有趣、津津有味，就成了每一個高中生物學科的教師必須深入鉆研的問題。

關鍵詞：高中生物；課堂；生動；有趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-021

一、提高教師的專業(yè)素質

現(xiàn)在學生的學習能力，較過去顯得越來越來強，而且學生對知識的認識也越來越深。但是，因為教學課堂的枯燥乏味，學生的精力總是集中不起來，面對自己本能學會的生物知識，學生在課堂上聽課的興趣一掃而光。在當前新課程背景下，這嚴重地考驗著教師的專業(yè)素質。

而要想讓生物教學變得生動活潑且有趣味，讓學生愛上、愛聽、愛學，第一，教師要全面了解生物學科新課程標準的特點，一改原有的教學體系，使課堂變得生動有趣。第二，教師要對整個高中階段的生物教材有一個較為全面的了解和分析，并將教科書中的知識通過自己的正確理解準確而生動地教給學生，這需要教師具備較高的專業(yè)素質，即較強的理解能力。第三，教師必須要有好的閱讀能力，要通過閱讀大量的與生物學相關的書籍或通過互聯(lián)網(wǎng)了解生物學科的最新發(fā)展情況，并以此來充實自己。第四，教師平時多多關注一些笑話和趣味故事來豐富自己的幽默細胞，以增強課堂教學的趣味性。第五，教師必須掌握信息技術手段，能正確地運用多媒體，因為它是提高教學質量的前提條件，它對實現(xiàn)高中生物課堂的有效教學有著十分重要的意義。

二、上課必須做到開門紅

所有教師在授課時都愿將第一炮打得響響的，都想來個開門紅，而要做到這一點，在高一的第一堂課，教師就要通過闡明生物學學習的意義來激發(fā)學生的未知欲望，讓學生真切地認識到生物學知識不是可有可無的，不要單純地“為考試而學習”，要知道生物與人類生活的很多方面的關系十分密切。生物學作為一門基礎科學，從傳統(tǒng)的意義上講，它是農(nóng)學和醫(yī)學的基礎，所涉及的方面有種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等，但隨著生物學理論的不斷發(fā)展，它的應用領域在一天天地不斷擴大，它的影響已突破上述的傳統(tǒng)領域，進而擴展至食品、化工、環(huán)境保護、能源和冶金工業(yè)等方面。如果考慮到仿生學的話，它還影響到當今的電子技術與信息技術。要知道，生物學對于整個人類社會乃至整個地球的未來有著極其重要的意義。生物學是一門將來會為人類、為地球造福的重要學科，當今的許多行業(yè)都是建立在此之上。學生一旦了解了學習生物學的意義，就能積極而主動地從思維上轉變以往的被動式的學習模式。如“緒論”是高中生物的開頭課，俗話說：“好的開頭就是成功的一半。”上好“緒論”課就等于生物課成功了一半，教師可以列舉大量的事例來激發(fā)學生的未知欲望。

三、課堂教學須寓教于樂

教學是一門藝術，生物教學中的藝術美能給學生帶來心理和生理上的愉悅反應。首先，“新課導入”是上好每一節(jié)課的最重要的環(huán)節(jié)。開講的藝術高超，能引人入勝，能活躍學生的思維，能強化學生的記憶，能激發(fā)學生的求知欲望。其次，教學內容的安排也要講藝術，要密度適中，如果安排內容太多，師生都緊張得難以喘息，就無愉悅可言。所以，教學要有張有弛、抑揚頓挫，要設疑、質疑、辯疑、解疑，教師如果能自然駕馭，就能讓學生欣然接受。再次，課堂教學中的“留白”藝術能讓學生在“空白”中獨立而自由地思考。此外，還有課堂結尾的藝術。在課尾質疑能促使學生的思考與討論，而收到的效果往往也會超人意料，如果再加上一些融趣味性、活動性、實踐性為一體的作業(yè)，肯定會錦上添花。

人是有感情的，要想讓學生樂學，教師就要做好師生雙向的情感交流，讓學生“親其師，信其道”，愛屋及烏。師生關系好，施教也得法，學生學習的興趣就濃厚，積極主動性就越高，甚至能改變由原來的不感興趣到十分熱愛。反之，師生關系不好，學生一見教師走進課堂就情緒低沉，在感情上罩上一層陰影，其大腦神經(jīng)功能就無法得到最大限度的發(fā)揮，整個課堂上彷徨、苦悶，進而會產(chǎn)生厭學情緒，哪里還能學好生物呢？

四、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面的關系十分密切，普通高中生物學課程標準在其基本課程理念中更是明確無誤地指出：“教師應注重生物教學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，促使學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”新課程標準的這一指示無疑為我們高中生物學科的教師指明了高中生物課堂教學的前進道路與發(fā)展方向——生動、有趣。我們應該毫無疑問地將這一理念靈活地貫徹和運用在生物學科的教學之中。如在教學生物知識點“無氧呼吸”時，我們就可以抓住人們“喜食泡菜和長跑運動結束之后大多感到腰酸背痛”的兩大生活現(xiàn)象，對它們背后所蘊含的生物科學原理進行講解與闡述：人們對美味可口又不容易腐敗的泡菜情有獨鐘，從生物學的角度來解釋，其原因就是因為即使在無氧條件下，乳酸菌仍然可以進行乳酸發(fā)酵的化學反應，進而產(chǎn)生適當?shù)乃嵛叮疫@一酸味充分契合了人們喜愛酸味的味覺感官；人們在長跑運動或訓練時，自身的氧氣就會明顯供應不足，此時，人體中的細胞就會進行少量的無氧呼吸，且在此基礎之上產(chǎn)生一定量的乳酸，而當人體組織中的乳酸累積到一定的量或標準時，人體就會產(chǎn)生腰酸背痛的感覺……這樣的教學就使得生物教學與學生的生活實際緊密地聯(lián)系在一起，在為學生巧妙地營造新鮮有趣、生動活潑的課堂氛圍的同時，為幫助學生實現(xiàn)對“無氧呼吸”這一生物概念的深刻認識、理解與靈活掌握提供了充足而有力的保障。

總的說來，只要我們每一位高中生物教師做到大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，將更多新鮮有趣的教學方法運用到教學實踐中，我們的生物教學課堂一定會更加生動有趣。

參考文獻：

[1] 孫文霞，沈光華.高中生物新課程中的科學方法教育[J].生物學雜志，2006（6）.

[2] 周長梅.建構主義理論對實施生物新課程的啟示[J].教學與管理，2006（21）.

[責任編輯 喬召召]